“物质的量”与“摩尔”之教学体会

在以往的教学实践中发现,有一部分学生因为不理解"物质的量"这一概念,而失去对化学学习的兴趣,甚至有放弃学习化学的念头。因此,我特别重视"物质的量"这一章节的教学。"物质的量"是化学中一个很重要的基本概念,然而"物质的量"这一概念对学生来说非常抽象、难     

“奇趣”思想下初中化学“水的组成”教学策略

化学作为初中的新增课程,学习难度较大,学生在学习兴趣以及学习成效方面都存在着问题,针对这一现象,作者提出了"奇趣"思想教学。以人教版初中化学"水的组成"为例,从"水的组成"发现史,化学实验,微观组成,物质分类等方面研究,论述开展"奇趣化学"的教学策略。     

让初中化学教学的课堂效益“问”出来

随着现代教育改革的推进,初中化学教学也在发生改变,教师要从学生的角度出发,调整教学方案,设计具有针对性的教学方案,提高学生化学综合素养。教师要重视教学中的提问环节,让学生在解决问题的过程中一步步养成良好的化学学习习惯,打下坚实的化学基础,将初中化学教学的课堂效益在"问"的环节中体现出来,提升课堂教学质量,跟上教育改革节奏。结合初中化学教学现状,探究如何有效开展"问"的教学环节。     

让“活动与探究”由“情境”转向“情智”

学习化学的一个重要途径是科学探究.化学新课程标准明确指出:科学探究是课程改革的突破口,要求在教学中注意激发学生的主动性和创造意识,促使学生积极主动地学习;同时,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能.新教材上、下册共有"活动与探究"30处之多,这些探究性实验给学生创设了学习化学的情境,让学生亲历实验的操作过程.学生有情意状态的投入才会有学习的情趣,才会积极思维,不断追问,生长智慧;通过学习,转"识"为"智",透彻理解、明晰认识,引发思维,引爆潜能.师生有成功的体验,品尝教与学的快乐与幸福,才能达到乐此不疲、欲罢不能的状态.这就给我们教师提出应怎样开展实验教学,才能充分发挥"活动与探究"的实效性,让书本上的"活动与探究"由"情境"转向"情智"."情智"是情与智的融合,以情促智,因智生情.下面是笔者对化学"活动与探究"由"情境"转向"情智"的一些初步实践.     

基于核心素养背景下的教学设计与实践──以“化学反应的速率与限度”为例

普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养。化学学科核心素养是学生必备的科学素养,是学生终身学习和发展的重要基础。在落实立德树人根本任务,开展"素养为本"的教学中,应重视教学设计,激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养他们的创新精神和实践能力。以人教版高中化学必修2第二章第三节"化学反应的速率与限度"为例,谈谈核心素养背景下高中化学课堂的教学设计。     

如何提高学生学习化学的兴趣

如何保持学生对化学学习的求知欲?利用学生的好奇心,设置悬念;重视化学实验教学;立足"生活中处处有化学",引导学生产生自主学习化学的兴趣;注重学科综合,多角度创设学生学习化学的情境;巧借"口诀、顺口溜",帮助学生轻松地突破重点难点;开展丰富多彩的课外活动,保持学生学习化学的兴趣。     

素养为本的“铁的重要化合物”教学

<正>随着课程改革的日益推进,重视开展“素养为本”的教学已经成为当下课堂教学的主趋势。倡导真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种探究活动,重视教学内容的结构化设计,激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养其创新精神和实践能力。因此,教师在教学中应重视创设真实且富有价值的问题情境,促进学生化学学科核心素养的形成和发展[1]。维果茨基提出的“最近发展区”理论则创造性地阐述了教学、学习与发展之间的辩证关系。“最近发展区”也称潜在发展区,     

基于化学基本观念“氨”的教学

基本化学观念就是指学生在各种实践活动、实验活动过程中形成的认知的集合,高中学生会根据自身化学学习经验、化学知识储备、化学学科素养形成的基本化学观念参与化学学习活动。在化学基本观念的视域下,高中学生通过学习化学课程,深入理解化学知识,且形成总观性认知,具体体现为学生主动运用化学知识的思维习惯。一般情况下,化学基本观念可以细化分为元素观、微粒观、物质观、变化观、化学价值观。在鲁科版"氨"的教学活动中,教师要想培养学生的化学基本观念,可以充分利用基础知识、实验活动,引进多种教学方法,开展具有较强实践性与探索性的教学活动,促使学生能够通过学习、交流、分析、思考、判断与实践形成化学基本观念。     

一个成功课题的启示—“作物无土栽培实验”案例分析

本作通过对本校化学组开展的研究性学习课题“作物无土栽培实验”的案例分析，提出了开展研究性学习的一些看法，如重视挖掘学科特点，重视课题的选择、重视教师参与和管理、重视为学生创造交流的机会、重视指导教师间的小组合作形式。     

“化学是人类打开物质世界的钥匙”的教学设计

苏教版<化学2>第四专题"化学科学与人类文明"的编写意图,是让学生从化学学科在物质及其变化研究、新物质合成方面的贡献,化学科学对科学技术发展、环境保护事业的重要性,认识到化学与科学、技术、社会的关系,扩大视野,感受化学的魅力.激发学生进一步学习、研究化学的兴趣,让学生能选择更多的选修模块开展学习.     

让英语作业“旧貌”换“新颜”

传统意义上的英语作业,往往只重视对课本知识点的落实与巩固,多为"听磁带、抄单词、背课文"式的机械训练,这样的作业难以激发学生的学习兴趣。教师应致力于学生自主学习能力的培养,让英语作业"旧貌"换"新颜"。一、趣味性作业,激发学习热情1.开展课堂游戏。兴趣是最好的老师,课堂游戏     

“乙酸”项目式教学

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》^[1]提到以发展化学学科核心素养为主旨,重视开展“素养为本”的教学,倡导基于化学学科核心素养的评价。项目式学习是在系统学习学科知识的基础上,学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态^[2]。     

“电解池”教学探究

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》[1](以下简称《标准》)指出:“倡导真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种实验探究活动,重视教学内容的结构化设计,激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养他们的创新精神和实践能力。”本节内容选自人教版选修4《化学反应原理》第四章第三节,本节内容包括两大部分:一是电解原理,二是电解原理的应用。     

基于“素养为本”的高中化学课堂教学探究

新课程标准重视开展"素养为本"的教学,更深入地强调了教育价值观。在课堂教学中,教师在重视学生基础知识学习的同时,也要转变学生的学习方式,注重培养学生的核心素养,提升学生的学习能力,弘扬科学精神,使学生形成正确的价值取向,为学生的终身学习和发展打下坚实的基础,从而落实立德树人的根本任务。     

例谈初中化学课堂“生活化”教学

化学教师设计课堂教学时,应重视从学生已有的生活经验出发,联系社会生活实际,从课堂导入、实验设计等方面实现"生活化"教学,这有利于学生了解和接触社会,激发学生的学习欲望,培养学生的创造性思维。     

基于化学学科核心素养的解释性模型建构——以“盐类的水解”教学为例

一、问题的提出化学学科核心素养是化学学科育人价值的集中体现,是学生通过化学学习逐步形成的必备品格、价值观念和关键能力[1]。开展以"素养为本"的化学教学,通过学生化学学习方式的改变,发挥社会主义核心价值观下的学科育人价值,对学生全面终身学习发展起具有深远的影响。在化学学科的所有核心素养中,"证据推理与模型认知"是指基于证据提出可能的假设.     

从“化学能转化为电能”谈实验探究的教学设计

正《普通高中化学课程标准》中指出"通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学生学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方法的转变,培养学生的创新精神和实践能力"。实验探究是指基于实验来进行的一种探究活动,它是科学探究在化学实验教学中的具体化,是化学教学中最常见和最主要的探究活动。一、实验探究问题的设计有效的探究问题是学生学习的内在驱动力。在"化学能转化为电能"教学时,可以围绕"什么是原电池?""如何形成原电池?"两个主要问题引导学生开展了探究原电池     

高三化学“微化”复习探略

高三化学"微化"复习模式的提出,源于传统知识灌输、题海战术的复习模式过于落后,不利于学生学习能力以及积极性的提升。而微视频、微专题以及微沙龙复习模式的开展,对于提高化学复习针对性、突破复习重点难点,提升学生的化学复习效率具有积极的意义。因此,高中化学教师应当巧妙借助"微化"复习,实现好的化学复习效果。     

初中化学学科“金属的化学性质”教学探究

初中化学学习中,教师只有提升课堂的教学有效性,才能提升学生学习化学的兴趣,提高教学效果和教学效率。本文以"金属的化学性质"为例,分析了如何实施新课程理念,如何开展教学设计,从而更好地开展教学,并做好教学评估,最终提升课堂教学有效性。     

“家庭趣味实验”在初中化学教学中的应用

<正>素质教育的实行和发展,使初中阶段的教学不再单一考查学生的卷面成绩,而是将学生的实验能力和学科素养等纳入考核的标准中。初中化学教学中积极开展"家庭趣味实验",能够在增加学生对化学的兴趣、促进学生积极学习的同时,培养学生的化学实验精神和化学学科素养,促进学生的全面进步。一、"家庭趣味实验"要与生活紧密结合采取"家庭趣味实验"开展实验教学,