名师工作室活动的有效策略——以大连市中山区名师工作室为例

名师工作室是当前教师专业发展研究与实践的有效模式,但名师工作室在活动中也面临诸多问题。名师工作室的内涵、基本状态,名师工作室活动面临的问题、有效策略及取得的成效都值得总结。     

教师专业学习共同体的实践建构——以唐秦历史名师工作室为例

教师专业学习共同体建设中普遍存在团队感召力弱、成员获得感低、教改实践学术性浅的问题。唐秦历史名师工作室建设以共同塑造愿景、同僚协作成长、教改实践探索为行动路径,构建教师专业学习的精神共同体、成长共同体和教学学术共同体。     

名师工作室活动的有效策略——以大连市中山区名师工作室为例

名师工作室是当前教师专业发展研究与实践的有效模式,但名师工作室在活动中也面临诸多问题。名师工作室的内涵、基本状态,名师工作室活动面临的问题、有效策略及取得的成效都值得总结。     

名师工作室高品质建设的目标追求——以江苏省南通市中青年名师陆军“教学即研究”工作室为例

从江苏省南通市中青年名师陆军"教学即研究"工作室的建设实践来看,领衔名师、团队成员以及体现共同理念的教学主张和驱动全员发展的多样活动,是构成名师工作室的基本要素,名师工作室高品质建设的目标追求主要包括初心永动甘为人梯的领衔名师、富有个性适用广泛的教学主张"、一个人像一支队伍"的团队成员和不拘形式注重实效的多样活动。     

名师工作室管理机制探析——以江苏省海门中等专业学校为例

江苏省海门中等专业学校以名师工作室建设为抓手,搭建平台、完善机制、外压内促,在名师工作室的外部支持机制、内部运行机制、考核评价机制等方面进行了积极探索,从而实现塑造品质、提高品位、锻造品牌的目标。     

中职教育中名师工作室对教师专业发展的作用研究 ——以江苏省职业教育张建路名师工作室为例

名师巩固走势是教学共同体的一种新型表现形式.近几年部分中职院校积极开展名师工作室教研模式的实践,并切实带动提升了学校教师共同体的专业水平.以江苏省职业教育张建路名师工作室为例,探讨了张建路名师工作室的运行现状,同时探讨了张建路名师工作室对当地机电专业教师职业发展的促进作用.同时从组织结构、教研活动内容、学员考核三个方面...     

以工作室为载体引领教师专业成长——以深圳市卓良福数控技术名师工作室为例

自建立以来,卓良福数控技术名师工作室有效发挥了名师的引领作用,促进和带动了一大批青年教师的专业成长,起到了推动专业发展、深化专业教学改革、成就学生的重要作用.     

论学科教学论教师进入区域名师工作室的作用——以数学学科为例

当前名师工作室发展中的突出问题是其理论水平的缺乏,学科教学论教师进入名师工作室将利用自身的理论优势促进名师工作室的发展。另一方面,学科教学论教师进人名师工作室也有助于高师院校自身的发展。     

从“一枝独秀”到“美美与共”——中职“名师工作室”个案研究

名师工作室作为教学共同体的一种新型形式,越来越受到中职教育办学者的关注。文章以R市职业中专Y名师工作室为个案,从共同愿景、工作室内部成员结构、教师之间合作文化氛围、个人学习活动以及外部支持条件五个维度考察名师工作室的实践图景,呈现、归导出工作室的实际效能以及前行中的困境。在此基础上提出,中职名师工作室要实现良性运行与卓越示范,需要政府加强引导与支持,制定发展性评价制度;学校要创设尊重学术与专业发展的校园氛围;作为行动主体的工作室成员,要积极参与集体知识构建,并悦纳和执行集体共识,促进教育研究合力的形成。     

名师工作室运作机制探析——基于青年教师教学实践能力提升的视角

提升青年教师教学实践能力是当前教师队伍建设的重要问题。名师工作室是以名师领衔的由不同层级的教师参与的教—学—研为一体的教师学习共同体,它以多类型的公开课为活动载体,以多主体的研讨为活动形式,以现代化的教学行为分析为活动的反思范式,能有效地促进青年教师教学实践能力的发展,助推青年教师的专业成长与发展。     

以教师专业发展为导向——当前小学名师工作室运行现状之我见

以教师专业发展为导向的小学名师工作室,成了当前教师教育培训的新模式。本文首先分析了小学名师工作室运行机制的现状与相关教研活动的实践现状,然后结合相关问题,提供相应的对策,如需完善小学名师工作室的保障机制建设,要做好名师工作室常态化运行,运用互联网平台,促进"名师"前行,加强合作交流,提升教师专业素质。     

练能教学：放大名师工作室的行走价值——享名师资源 聚“练能”智慧

一、缘起：突破封闭式“师培”机制的名师工作室建立教师发展是学校发展的决定性因素．有着近60年建校历史的泸州市,一营路小学．在近几年的发展中动力疲软,后劲不足。其重要原因是教师发展不力。当时盘点师资状况,情形不容乐观：     

专业学习共同体视域下高职教师实践教学能力培养——基于名师工作室平台

实践教学能力是高职教师的核心能力之一,是培养高技术技能人才的关键因素。专业学习共同体理论视角下,高职教师实践教学能力提升却存在内在动力不足、行政依赖性强、个人提升为主、合作意识不强、缺乏支持性条件等问题。基于名师工作室平台培养高职教师实践教学能力的主要策略有：创生共同愿景,增强共享性领导;解决真实问题,强化自然合作效果;校企协同,搭建支持平台。     

基于名师工作室的中职教师成长共同体实践探索——以江苏省丹阳中等专业学校为例

中职教师的专业水平决定着中职学校教育教学的质量,基于名师工作室的教师成长共同体是实现中职教师理论、技能、科研等专业能力增殖的有效成长途径。通过分析基于名师工作室的教师成长共同体设立背景、内涵、特征、模型构建、实践探索及实践成效,总结经验与不足,以期在共同进步的同时实现教师个性化成长,提升教师队伍整体水平。     

名师工作室：美美与共的生态林——以“王笑梅名师工作室”为例

“名师工作室”是一种团队式的优秀教师培养机制,也是一种优秀教育产品孕育和生产机制。在行政力量的推动下,近年来各地的名师工作室相继涌现。然而,数量的增长并没有带来理想中的质量跃升,许多名师工作室停留在有场所、有章程、有人员的层面,工作室的运作还处于试验和摸索的阶段,操作层面的研究和实践还不够深入,效果也并不理想。最近,我们与南通市通州区实验小学王笑梅名师工作室有了一个近距离的接触。他们的运作理念、操作方法给我们许多启迪。     

教师专业共同体建设的有效路径——以无锡市北塘区“名师工作室”实践为例

以促进教师专业发展的学习力、研究力、反思力为指向的"名师工作室"近年来在中小学校得到快速发展。无锡市北塘区在打造"名师工作室"的实践中,赋予"工作室"以更加丰富的内涵与外延,放置于教师"专业共同体"建设的高度,建构起符合自身实际的、有一定影响的专业发展与建设模式。     

以名师工作室建设带动“双师型”师资队伍培养的实践——以南宁市第一职业技术学校为例

本文基于名师工作室建设带动“双师型”师资队伍培养的实践,分析中职学校专业群“双师型”教师培养的困境,提出具体的“双师型”教师培养途径：构建“多位一体”建设平台,制订“双师型”教师认定标准,建设“工作室制”教师专业技能培养模式,完善“双师型”教师培养的激励机制等,为探索专业群“双师型”教师培养模式提供有益借鉴。     

名师工作室引领乡村教师专业发展路径研究——基于SECI理论以整合技术学科知识发展为例

整合技术学科教学知识（TPACK）是“互联网+教育”时代教师的必备能力之一,TPACK的运用对教师提高教学水平和促进专业成长具有不可忽视的作用。部分教师,尤其是乡村教师,对整合技术学科教学知识了解不全面,理解不透彻,运用不恰当,因此在名师工作室的引领下,让乡村教师逐渐理解和掌握TPACK,并追求发展自身TPACK具有重要的实践意义。本文对TPACK理论模型和SECI理论模型进行概述,并以SECI理论为基础,阐述乡村教师整合技术学科教学知识发展的实践模式,提炼出基于SECI理论在名师工作室引领下乡村教师整合技术学科教学知识的发展路径。