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"对分课堂"是在沿袭传统讲授式教学模式的基础上,创新性地结合课堂讨论模式,发展出讲授和讨论时间对分、教师和学生责权对分的新型教学模式。该教学模式既尊重了中国的教育背景,使"对分课堂"在中国大陆的推广阻力大大降低,又温和地引入了学生主导的"思考"过程,保障了讨论阶段的益处和高效。尽管当前"对分课堂"在不同层级的课程教学中得到了不同程度的应用,但在后期的进一步推广中仍需不断积累经验并完善相关的理论框架和细节。同时,"对分课堂"的开放性、包容性和发展性特征也要求其不断对传统教学模式下积攒的众多优良经验进行创造性转化、吸收,并从正在和未来发展出的其他新型教学模式中积攒养分。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2017,(8):35-37
"对分课堂",有利于改变以教师理论课程为中心的教学模式,在教学过程中激发和提高学生的思维能力和创新能力,促进其个性发展。基于此,通过对对分课堂进行介绍,在提出对分课堂在教育心理学教学中的有效作用基础之上,针对教育心理学课程存在的问题,提出教育心理学教学中对分课堂的应用方法,以期提高学生在学习中的主动性。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2018,(4)
"对分课堂"的教学模式在改变高职基础课课堂教学的单调、枯燥等现象方面具有一定的实践意义。本文就"对分课堂"教学模式应用于高职院校基础课程的必要性进行分析。 相似文献
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刘薇 《佳木斯教育学院学报》2014,(10):21-22
阐述了"翻转课堂"教学模式的定义、特点和优势、以及分析在高职英语听说课程中的意义和可行性,并尝试对"翻转课堂"教学模式在此课程中的应用初探。 相似文献
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本文阐述“对分课堂”教学模式相关理论,分析高职教师口语课程的性质以及该课程与“对分课堂”模式的契合度,以高职学前教育专业教师口语课程中“轻声”教学内容为例,从课前准备、教学目标设定、具体教学过程三方面论述“对分课堂”教学模式的应用方法。 相似文献
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市场营销专业具有很强的综合性、实践性、前沿性等特征,在教学过程中普遍存在学生专业兴趣不足和知识结构难以建构等问题。为此基于"课前师师互学-课堂师生研学-课后生生互学-课外创新创业实践"4个基础,通过"师师互动、师生互动、生生互动"3种途径,最终实现学生"情感重现、知识变现、能力呈现"3大目标的模式,建立了"433整合型"教学模式(简称"433"教学模式)。"433"教学模式的内核是研究性教学,其目标在于"创造与运用"。相比传统的讲授性教学,市场营销专业的研究性教学重在强调以问题贯穿于整个教学过程,倡导理论与实践相结合,教学与研究相结合,激发学生的好奇心和求知欲,注重学生的实践与创新能力,培养新型创新人才培养。 相似文献
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Photoshop是计算机应用技术专业一门重要的基础课程,传统的教学模式主要采用计划驱动方式组织教学。为实现更高的教学目标,探索采用项目管理方法对《photoshop》教学组织进行重构,取得了较好的效果。 相似文献
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刘亚辉 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,43(1):114-116
“准家庭”教学模式是一种新近开发出的短期汉语速成强化教学模式。该模式主要有汉语环境原则、加快进度原则、精讲活练原则、激发兴趣原则四大教学原则。实施办法是从编班住宿、课程设置、教材使用、课程要求、课外延伸教学、文化教学、教师职责等方面提供要求。 相似文献
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针对目前大学生在课堂上玩手机、走神、课堂气氛沉闷等问题,本研究在课堂讲授的过程中基于BOPPPS有效教学结构,注重“精讲留白”,并引入了“对分”教学理念,将部分课堂时间留给学生进行“隔堂讨论”。学生在听完授课内容后,引导学生在课后内化吸收时以“亮考帮”作业与传统作业形式完成授课内容的复习,为下次课进行“隔堂讨论”准备好“个性化”的讨论素材。经过多次实践,总结了实践过程中需特别注意的问题,收集了学生对这种教学模式的意见。反馈结果表明:采用这种教学模式后,大部分同学均表示加深了对知识点的理解程度,减少了上课玩手机、犯困、走神的时间,因同学提出的问题开拓了自己的思维,激发了学习的兴趣等,使课堂学习进入了良性循环状态。 相似文献
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随着教育信息化的高速发展,运用信息技术支撑教学、服务教学也日益普及。利用移动手机端辅助翻转课堂的教学模式是当前及未来在校大学生课程学习的必然方向。在这样的背景下,以思政课程为例,构建了基于“雨课堂”的混合式教学模式,通过课前——课中——课后三个环节进行教学内容的设计,并根据课堂效果适时调整教学节奏和教育教学方法,最后通过实证研究证明,该教学方式可以丰富大学生的网络学习资源,提高学习效率和质量。 相似文献
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夏晋祥 《深圳信息职业技术学院学报》2005,(Z1)
本文探讨了课堂教学形式从“知识课堂”到“智能课堂”再到“生命课堂”的理论意义及其现实的迫切需要,并对各种课堂教学形式特别是对“生命课堂”的特征进行了深入的分析。 相似文献
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"对分课堂"把教学划分为讲授、内化和讨论三个过程,核心理念是全责对分,以学生为中心,促进学生全面健康发展.在教学过程应用中,通过合理控制对分时间、对分模式、对分原则、对分流程,选择恰当教材、制定基于对分模式的教学设计、强调过程性考核等措施,达到教学效果最优化. 相似文献