如何运用参与式教学模式提高地理课堂效率

<正>新课改要求改变传统的教学模式,提高课堂效率。据问卷调查发现:80%的学生对地理没有兴趣,其中45%的学生因学习理科而放弃地理,35%的学生上课因不能有效参与而对地理失去兴趣。然而国内江苏的洋思、山东的昌乐和杜郎口等改革名校都通过让学生参与课堂,成功培养了学生的兴趣。因此参与式模式是整个时代对地理教学的要求。     

“问题化”教学在地理课堂的运用

正培养学生解决问题的能力是我国地理课程标准明确提出的教学目标之一。问题是一切教学,也是地理教学的核心。有了问题,思维才有方向、才有动力、才有创新。教学内容"问题化"是使教学从"内容本位"转为"学生本位"的有效策略之一。高中地理知识点多、记忆难,地理规律、地理原理难以理解和应用,地理方法难以驾驭,这是很多文科学生的心声,也是一直困惑着地理教师的问     

论主动参与课堂的教学模式

近年来，笔者在语文课堂教学实践中注重研究和尝试“主动参与课堂”的教学模式，形成了新的语文教学思想，产生了较好的教学效果。     

主体性教学模式在历史课堂中的应用

新课程倡导学生主动参考、乐于探究,因此在教学中强调学生的主体地位.结合教学实践,笔者谈一谈主体性教学模式在历史课堂中如何应用.     

优化地理课堂交往实现学生主体参与教学

2001年教育部发布的《基础教育课程改革纲要》指出:"教学过程中应创设能引导学生主体参与的教育环境,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。"审视今天的高中地理课堂教学,大多数学生缺少参与的积极性,课堂上依然处于被动学习状态;课堂中以师生单向互动为主,师生间、生生间的课堂交往单调低效,地理课堂缺乏生命活力。因此,在素质教育的背景下,要真正提高学生的知识能力素养,培养全面健康发展的人,就必须采用合理恰当的课堂交往形式,提高课堂交往的实效性,真正让学生主体参与地理课堂教学。     

“活动探究”在初中地理课堂中的运用

初中地理新课程标准要求改变地理学习方式,强调联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能和价值,形成主动学习的态度。随着地理课程改革的不断推进,地理教材发生很大改变,其中最大的变化体现在“活动”特别多,如中图版地理教材每章节开始都有一个课题、     

浅谈“微课堂”在初中地理教学中的运用

随着互联网技术的发展,教育模式不断的改变着,教师与学生的交流学习也变得更加频繁和快捷高效。"微课堂"开始成为一种普遍的教学模式进入人们的学习生活中,作为教育变革的一场实践,微课堂初步取得了一定的成功。相比传统课堂复杂众多的教学内容,"微课堂"的内容更加精简,用时短,有很大的灵活性,是一种全新的在线教学模式。下面本文针对"微课堂"在初中地理教学中的运用进行深入分析,让大家更加了解"微课堂"这一新型的教学模式。     

信息技术在地理课堂中的应用

信息技术是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。在地理教学过程中教学内容有直观性强，综合性强，信息量大，信息源种类繁多，研究尺度范闱变化大等特点，这就要求教学手段的表达力要强，运用灵活，不受时空限制，突出学生参与，使地理学科课程教学和活动课程教学同步；使教师教与学生学的双边活动过程同步，使教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学的效果达到最佳。笔者认为信息技术在地理教学中的功能主要有以下几方面：     

地理课堂巧用“活动化教学”

新课程改革以来,伴随着教材的转变与多元化教学方式的渗入,对高中地理教师提出了更高的要求。高中地理课程与实际生活紧密相关,以培养学生学科素养与终身学习理念为主。因此,为适应新型教学理念的需要,教师应当更新自身教学观念,建立并摸索出一套符合高中地理教学的教学模式。培养学生自主学习能力与动手能力,发挥学生的主体地位,让学生参与到教学中来是由应试教育到素质教育转变的重要途径之一。     

浅析合作学习在地理课堂中的运用

新课程改革实施以来给学生带来的最大变化是学生开始尝试小组合作式学习。小组合作式教学是在教师的引导下,学生围绕学习目标自主思考,主动设疑,通过学生之间、师生之间相互交流、共同探讨、展示结果,使学主动地获取知识、提高能力的     

“活动探究”在初中地理课堂中的运用

正初中地理新课程标准要求改变地理学习方式,强调联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能和价值,形成主动学习的态度。随着地理课程改革的不断推进,地理教材发生很大改变,其中最大的变化体现在"活动"特别多,如中图版地理教材每章节开始都有一个课题、每节内容都有探索、思考、读图、讨论、实践等活动(见     

浅析地理课堂学生参与现状及引导策略

新课程理念提出要构建"学生本位"的课堂,要求地理课堂要注重培养学生解决实际问题的能力,提高地理课堂的效度。要引导学生参与课堂,教师可从如下方面着手:创设情境,激发学生参与兴趣;分层教学,关注学生个体差异;多样评价,促使学生自主参与;变教为导,优化课堂师生关系。     

暗示教学模式在教学中的运用

伴随信息时代的到来和迅猛发展，现在学生的信息量越来越大，好奇心也愈加强烈，与此同时，学生的精力也较以前大为分散，对学校学习的兴趣逐渐降低。针对这一现状，笔者就如何利用暗示教学法充分发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性和提高学生学习兴趣做一有益的探讨。     

浅谈在地理课堂中运用启发式教学

何为启发式教学?我们认为:凡在教学活动中引导学生开动脑筋,充分调动学生学习积极性、主动性,使其通过自己的思考来接受知识并且培养能力的教学方法,都属于启发式教学。启发式教学的关键在于引导学生主动思考,使其求知欲一直处于积极状态下,主动接受知识,落实启发式教学,必须给学生想的时间、问的权利、说的机会、创新的热情、爱的关怀。     

初中地理课堂“五环节”教学模式中的“自学”环节探析

一、“五环节”教学模式简介 教学由“学生”“教师”“教材”“学习环境”四个要素组成。学生自主设定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等,均被树立为理想的教学形态,将学生的“主体性”绝对化。     

“五字教学法”与地理课堂

提高地理课堂教学的有效性,成为地理教师关注的热点问题。有效的地理教学是指有效果、有效率、有效益。有效果,是指学生每节课都能掌握地理知识,形成地理技能,从不知到知,从少知到多知,从不会到会,从不能到能;有效率,是指单位时间内学习知识的速度,在有限的45分钟内,学生所掌握知识形成技能熟练的程度,达成教学目标;有效益,是指学生学习过程的体验,通过本节课的学习体验到学习的快乐,产生继续学习地理知识的愿望,对今后地理及其他科的学习产生积极的影响。笔者认为,有效果、有效率、有效益三个指标不是孤立的,而是相互     

主动让课堂“风景这边独好”——浅议“主体式”教学模式在美术课中的运用

美术课的＂主体式＂教学模式即在中学美术课堂中积极调动学生思想的独创性,培养创造意识与能力,达到＂乐学＂、＂乐创＂、＂能创＂的教学境界。如何将教学内容,通过合理运用＂主体式＂教学模式来使学生感受到其中深厚的文化和永恒的艺术魅力,在课堂中我在以下几方面作了一些尝试。     

探究式教学模式在课堂中的运用

一、课堂探究式教学模式的含义探究就是探索、研究之意。在现代教学模式中,教师要不断地跟随社会的发展,不断地探究与充实整个教学过程,从而引导学生以自主探究为主、教师讲解为辅的新教学模式。在课堂中,大量地开始采用这一探究式教学方法,帮助学