发挥思想政治课的德育功能

一、强化德育目标教学所谓强化德育目标教学,就是在教学思想中增强德育意识,时刻牢记思想政治课在本质上是一个德育课,充分挖掘教材中思想教育的内容,确定好德育目标,并在教学中将它突出出来.为了实现德育目标教学,教师可以在讲课前明确提出该课的教学目标,以引起师生的共同注意,由师生按照目标实施教学和检查教学的任务完成情况.教育心理学强调:教师在教学中,首要向学生提出问题或要求,以集中学生注意力,进行有目的观察.注意具有选择的功能,即选择有意义的,符合需要的和当前活动一致的各种影响,避开或抑制其它非本质的,附和的,与当前活动相对抗的影响.具体做法可以在课前把教学目标抄录于小黑板上,上课时挂在黑板一角,然后师生围绕目标教与学.这样的目标教学可以规范师生教与学的行为,减少思想教育的随意性、盲目性,增强计划性,从而提高思想教育的质量.     

从问题设计角度实现英语阅读三维目标的整合

新课标确定了英语教学的三维目标,英语阅读课是英语教学的重要课型,应该具有自己的教学目标。通过英语阅读课的现状分析和阅读课的教学实践,本文确定了阅读课的三维目标,即对文本内容的梳理,提高学生语言使用能力,提升他们的情感、态度和价值观,并从问题设计角度探讨了实现该三维目标整合的具体步骤和方法。     

克服高中物理课堂沉闷现象方法浅谈

一 高中物理课的教学内容.抽象性很强.上课时学生普遍感到比较枯燥,课堂气氛一般也很沉闷.怎样克服课堂的沉闷现象?怎样为教学中的师生搭建一个合理的平台?如何在师生间找到平衡点?带着这些问题,笔者对全校师生教育教学现状进行了一次问卷调查,惊讶的发现,师生都喊"累":学生说教师不培养他们的自主学习习惯,学生没有自主学习的时间,仍存有"满堂灌""填鸭式"的现象,教学中缺少民主,教师满堂问,学生缺少思考的机会--学得累;教师说学生上课目标不明确,每堂课都不清楚主要学什么,教学中学生不积极思考,不回答问题,只依靠老师讲--教得累.     

从一堂阅读课的设计谈提高英语教学有效性

笔者认为,在初中英语教学中,每个相对独立的组成部分都应从宏观整体进行设计,大到初中英语教学与小学、高中英语教学的衔接,小到每个模块与整册书的连贯一致,以及每个单元的从宏观目标到各个环节指向整体目标的具体教学设计。北京的孟欣老师的一堂阅读课给笔者带来了极大的教学触动,同时孟老师对阅读课精彩的教学设计引发了笔者对整体课堂设计策略更深刻的思考。该课取材于《英语》（新标准）初二上册Module 7 Feelings and impressions Unit 2I feel nervous when I speak Chinese.现借对此课课堂设计的分析,探讨在阅读课中进行整体课堂设计的策略。     

师生共生:中职语文阅读教学的基本主张——以铁凝的作品《哦,香雪》教学实践操作为例

长期以来,在中职语文阅读教学中以学生阅读为主,师生共生阅读课型要求教师先阅读文本产生教学内容,然后带着学生一起阅读文本,激活学生的阅读潜力,提升学生的阅读能力。反之,学生的学习也能激活教师产生新的教学内容,所以师生共生阅读教学中师生是互相激活的状态,它解决了教师与学生之间不和谐的阅读状态。本文着力探讨师生共生的阅读课型、特征、作用、以及在具体教学中的实践操作及要注意的问题。     

说出来的美丽——浅议口语交际教学的策略

语言交际能力是现代社会发展的需要.对于小学语文教师来说,从小培养学生良好的听说态度和语言习惯,提高学生的口语交际能力,是一个全新而富有挑战的内容.要达成这一目标,教师在教学中应该注意哪些问题呢? 一、深究教材,目标明确 口语交际教学与其他阅读课教学的最大区别在于,其编排图文并茂,可发挥的空间大,且独立成题,一课一得,具有很强的生成性和不确定性.它不是单向的,也不是教师的“一言堂”,而应该是师生共有、富有生机的独特课堂.因此,这就需要教师在课前深究教材,明确教学目标,充分预设.     

英语阅读课教学中师生互动有效性的课例初探

在新课程改革中,提出了要让学生积极参与教学的各个环节,在教学中师生之间要有积极主动的双向互动。本文针对如何在英语阅读课教学中提高师生互动有效性的主题,以译林版牛津初中英语8A Unit 1 Friends这单元的Reading这一课时为范例进行了一次课例的实践、分析和讨论,总结归纳出了在英语阅读课教学中师生之间互动出现的问题和解决的策略。     

重在自读 精在指导 贵在积累——谈小学语文阅读课“自读——指导——积累”教学方法

小学语文阅读课“自读--指导--积累”的教学方法,遵循学生是学习的主人这一原则,正确处理了教师的主导作用与学生的主体作用之间的关系,使学生在学习语文的过程中主动发展。一、重在自读学生的自读指在课堂教学中,学生根据教师设计的学法提示或教学目标,能独立或与同学合作达到阅读课文的 标准,同时找出不懂的问题,待下一个教学环节中解决。     

读懂学生,从利用好学生资源开始——《木偶奇遇记》教学有感

引言：师生共读活动是我校富有特色的阅读课,它如我们的语文课一样,现已走进了我们学校的各个班级,是我校语文课之外的又一种学生阅读课。 《木偶奇遇记》的师生共读课我曾经公开共读过三次,但每一次的共读我总觉得只是停留在表面的层次上,如从一开始聊＂童话＂到聊＂作者＂,然后＂请学生谈谈对故事中人物的感受＂,到后面的＂共同读其中的一个故事＂,到最后＂让学生为本书写写推荐词＂。整个过程感觉很形式化。＂老师在其中做什么？＂＂学生读到了什么？＂＂有没有关注学生的需求？＂等问题我似乎并没有在意,而更多的是上出了语文课的味道。     

浅析高中英语多课型教学步骤

高中英语课堂教学有多种课型,每种课型课堂教学方法是不同的,根据个人多年的教学经验,我针对阅读课、听力课、写作课、语法课几种课型进行浅显分析,供大家参考。一、英语阅读课教学1.在回答Pre-reading中提出的相关问题后,引导学生观察课文的题目、插图等或者利用多媒体给学生提供相关素材的图片、文字等,帮助学生推测即将读到的文章大     

“读写改三课型一 条龙”语文教学法

在语文教学中,我抓住读写训练这个环节,加强学生学习的自我反馈,带动和促进了语文基础知识的教学和其它语文能力的训练;着眼于培养学生自会读书和自能作文的能力,摸索出了“阅读、写作、批改一条龙”的教学程序。这一程序以改革课型结构为其基本特征,故称作“读写改三课型一条龙”教学法。我把语文课分为阅读课、写作课和批改课三种基本课型,使阅读、写作、作文批改紧密结合,构成为一个有机的整体。使学生在阅读、领会课文内容的同时学习写作方法;再用课文作范文指导写作;然后通过作文批改加深对课文的理解和掌握写作规律。     

英语阅读课教学行动研究

拟从英语阅读理解课入手,通过调查问卷和数据收集,分析阅读课存在的问题;通过教学观念和教学方法的调整,制定阅读课行动计划以培养学生参与课堂的积极性并训练其阅读策略和技巧。通过教学行动研究反思教与学,从而探索英语阅读课师生最认可的有效的教学模式。     

提高小学英语课堂教学有效性之我见

在英语教学中,如何切实提高课堂效率,促进学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展?提高英语教学实效,又该遵循哪些原则呢?笔者根据教学实践,浅谈四个方面的体会: 一、准确定位教学目标 一些教师在教学词汇时设计了丰富的趣味性活动,学生发言积极,课堂气氛十分热烈,然而忽视了对教学目标的整体把握.阅读课不是词汇课型和句式课型两者相加,在进行阅读教学时,教师应将目标定位于对文本的把握和理解上,遵循“词不离句,句不离篇”的原则,引导学生进入课文所创设的情境,在情境中感悟词语和句子的内涵,在运用中达到融会贯通.     

阅读课文教学浅谈

怎样处理阅读课文,牵涉到语文教学目的,讲和练的关系,学生自学习惯和自学能力的培养等问题。不重视阅读课的教学,不把阅读课纳入正规的教学计划;或者阅读课与讲读课不加区别,都是不对的,妨碍了学生的精读、博览和善练。阅读课文是讲读课文的必要补充,阅读课的教学是整个语文教学的重要组成部分,要提高语文教学效率,必须重视和改进阅读课的教学。按单元以讲读课带阅读课,精讲讲读课文,指导学生学习阅读课文,着眼于培养学生独立阅读能力,这便是我的做法。高中第     

初中英语阅读课教学问题设计初探

在教学中,我发现不少老师上英语阅读课时,不自觉地就把阅读课当成了语法课,或者只是回答完课本上现成的几个问题之后,就开始挖掘课本中的短语和语法结构,完全不理会教材编写者设计这节阅读课的意图,也不管通过这节阅读课,学生的英语阅读能力是否能够得到提高.如何对英语阅读课进行问题设计,如何通过这些问题的设计来层层推进阅读课的教学,如何让学生的阅读能力在这一过程中得到提高?     

“阅读课”教学有感——谈《清朝政局的变动》

《清朝政局的变动》阅读课的实践证明 ,认真组织和实施阅读课教学对在历史教学中进行素质教育会起到积极的推动作用。首先 ,阅读课的要求迫使教师必须改变陈腐的教学理念 ,既不能搞“满堂灌” ,也不能让学生放任自流。我的基本做法是 ,在备课中全面挖掘教材 ,多渠道查阅和整理相关资料 ,总揽教材全局 ,精心设计问题和预测学生可能提出的问题 ;在教学中 ,一是明确提出学生自学的目标 ,营造适当的学习环境帮助学生有效自学 ,激发他们发现问题、提出问题、探讨问题和解决问题 ;二是师生互相答疑解惑 ,“互相答疑”就是根据学生自学后提出问题的…     

京沪小学英语阅读课的对比研究

阅读是语言教学的重要组成部分,也是学生获取信息、增加语言输入、提高英语水平的主要途径之一。本文首先介绍并讨论了两节京沪阅读课,虽然京沪阅读课不甚相同,但均打破传统阅读教学课的模式,开辟了新的教学思路。本文从教学理念在教学中的体现、教学环节的设计、师生互动和阅读问题的选择等方面进行对比分析,对小学英语阅读课的有效设计提出了一些建议。     

高三历史复习转变学生学习方式的实践与思考——从确立学生学习主体性的需求说起

在高三的历史复习课中,我曾有过这样的事例:在第一节课中,我给学生预置了一道课后作业:要求学生在两天内整理出必修一的主线索与各小专题之间的内在联系.这本意是想让学生按我的复习思路--"由大到小",先有一个整体的知识框架,再填充知识点,构建较完整的知识体系并提高学生的分析能力,拓展其思维能力,也有利学生的文明史观与全球史观的形成.但三天之后,课代表却委婉地向我提出,学生们认为,这类事情由教师整理归纳给他们就可以了,学生可以有更多的时间去解决知识性的问题,也会有更多的时间去解决其他科目的学习问题.     

突出核心目标 培养语文能力——五年制小学语文第十册第四组教学设计评点

这组教材的教学设计有这样几个特点 :一、从训练组教学的整体把握重点训练目标“分清事情的前因后果”是这一组的重点训练目标 ,它贯穿于这组教材内容的各个部分 ,在这一组教材教学过程中 ,自始至终起着导向作用 ,它是这一组教学的出发点和归宿。“教学设计”从本组教学的整体上把握核心目标 ,即把导读、课例、读写例话、基础训练纳入一个整体 ,再把核心目标通过上述各个部分逐层落实 ,即在导读中认识核心目标 ,讲读课例中有机渗透 ,学生领悟核心目标 ;阅读课例实践运用 ,验证核心目标 ;读写例话 ,总结读写的经验和方法 ,学生理性认识提高 ,…     

数学目标教学小循环课初探

数学目标教学小循环课是指在一个单元的新授课结束后,安排的综合复习课,它将系统论的基本原理——整体性原理运用于目标教学中,是目标教学中必不可少的一种课型,它对全面达成单元目标,深化知识,发展学生智力起着不可低估的作用.为什么要设置小循环课?在目标教学中,我们先从教材的整体框架出发,对一个单元的知识、能力、情感进行总体把握,制定出单元教学目标,然后把单元教学目标