北京教师新学年开始区域内轮岗 共享优质资源

北京市教师新学年将开始进行区域内轮岗,使区域内各校共享优质教师资源,推动义务教育均衡发展。考虑到教师工作和生活的方便,教师轮岗将首先从区域内开始,教师从A校流动到B校,距离不会太远。按照市教委的设计,轮岗将不同于短期支教,各区必须保证时间周期,使优秀教师的作用能够固化在轮岗学校。在     

近十年我国教师轮岗制度研究述评

教师轮岗制度是许多地方基于义务教育均衡化而实施的教育政策。学界近十年研究主要涉及制度实施的依据、动因、价值、执行失真的表现及归因、改善路径等,但研究范式普遍带有结构功能主义色彩,需要从制度层面以更加广阔的视角来对其进行反思,进一步论证和提升制度实施的可行性。     

教师轮岗 摸着石头过河——教师轮岗：从“个体补充”到“区域流动”

教师轮岗在我国还处于探索阶段，该如何定位，如何实施，未来会朝哪个方向发展？[编者按]     

教师“轮岗”，枝长“心慌”

教师进行校际间“轮岗”交流,是一项体现义务教育公平的重要措施。这项措施渐由“区域实验”向“全面推开”挺进,于是将有更多的学校参与到“轮岗”行动中来。面对来势不可挡阻的“轮岗大潮”,校长们则显得有些“心慌”…     

让教师”轮岗“成常态

从2006年起到2008年，沈阳市将有1．8万名义务教育阶段中小学教师交流到其他学校任教。他们规定，凡男50周岁以下，女45周岁以下，在同一所学校工作时间满6年的校长和教师，都要进行交流（据《人民日报）2006年12月12日11版）。     

教师交流轮岗应突出“三性”

在制定和推行教师交流轮岗制度的过程中,我们要根据本地教育实际,针对目前教师交流中存在的“假、短、少”弊病,突出“三性”：     

实施“七个发展”深化教育改革——访北京市昌平区教委主任李成旺

近年来，北京市昌平区全面实施“七个发展”计划，不断深化区域教育改革，取得了可喜的成绩。近日，本刊记者就此采访了该区教委主任李成旺。     

教师轮岗好不好

北京试点 教师轮岗抑制择校热 作为全国教育资源发达城市的北京，近年来也感到了中小学生择校上学给教育管理带来的压力。北京市市长王岐山在今年的政府工作报告中提出，“推进中小学人事和分配制度改革，探索城乡教师交流长效机制，促进优质教师资源合理流动。”     

教师轮岗如何“轮”?

"如果学校之间没有差距,哪个家长也不愿意去托人、送礼、花钱为孩子择校。"一位家长如是说。当前教育资源的不均衡不仅体现在硬件设施上,还体现在师资配备上,而且后者应该是家长择校的首要标准。近年来,我省各地相继实施     

农村教育“教师轮岗制度”实施困境及其出路

城乡二元结构给我国教育的均衡发展提出了新的挑战,教师对教育水平起着关键作用,面对农村教育的相对落后,走进基层的＂教师轮岗制度＂便颇为引人关注。而扎根于乡村的教育现场会发现,轮岗制度的实施遇到许多困境。轮岗教师家、业两地,生活极为不便;有些轮岗教师只是教师评比制度下的被动参与者;轮岗教师与乡村教育环境还存在着教育逻辑的隔膜。＂教师轮岗制度＂的实施,对于乡村学生的适应能力提出了挑战,并且其发展受知识背景与学习硬件的限制,难收实效。而对于乡村的学校来说,轮岗教师的衣食住行已成为这些贫困学校的负担,并且轮岗教师人少,对学校的帮扶作用杯水车薪。针对此些问题,需要教育行政部门不断完善轮岗制度的评价体系,增加投入农村学校的教育经费,并且应把＂师徒制＂的传授方式引渡到城乡教师的交流中来,从而提升轮岗制度的实效性。     

构建基于受援学校的教师专业发展机制——教师轮岗制度的政策趋向探析

构建基于受援学校的教师专业发展机制,促进轮岗教师和受援学校教师共同发展。提高受援学校的教育质量,是教师轮岗制度应选择的政策取向。受援学校要从营造合作氛围、制订发展规划、提升教学效能、建立轮岗档案等方面入手,构建基于受援学校的教师专业发展机制,促进教师轮岗制度的有效实施。     

教师交流轮岗常态化、制度化需注意三个问题

教师交流轮岗要常态化、制度化,需注意三个问题。     

教师“同城轮岗”需关注几个问题

毋庸置疑．教师轮岗对于推动教育均衡发展、促进社会公平、遏制“择校热”是有帮助的．对于克服教师职业倦怠也有裨益。但欲让各地相继推出的“同城轮岗”起到应有的作用．必须确立两个前提：     

安徽教师学区内“大轮岗”

近年来．安徽省采取了多种措施推进均衡教育，但由于各校间师资存在较大的差异，生源达不到均衡而制约整个均衡教育的发展，城乡间的差距更大。为解决问题，今年安徽省教育厅在分解省政府批准的教师编制总额时，将向农村学校倾斜。新招聘的教师优先补充到农村薄弱学校。此外，在城镇中小学、农村中心学校设置5％～10％的流动岗位，用于聘用本校以外的具有教师资格的优秀人才。     

“轮岗支教”无异于“赶鸭子上架”

近日，山西等地实行“轮岗支教与职称评聘挂钩”，打破了陈旧的教师评聘制度，揭开了新的人事制度改革的序幕．得到了众多有识之士的好评，称之为推进城乡教育均衡发展的有效之举。但我以为，靠“与职称晋升挂钩”的办法促使优秀教师被动地去农村轮岗支教，无异于“赶鸭子上架”，此举实不可取。     

多管齐下 构建区域教师学习共同体

会上。作为课题实验区。北京市西城区教委主任田京生作了“开展网上教师研修。促进教师专业发展”的专题报告。上海市浦东教育发展研究院院长顾志跃作了“多管齐下。构建区域教师学习共同体”的专题报告。本刊节选了上海浦东的经验。[编者按]     

北京：东城区启动中小学教师轮岗交流

作为一项为期7年的干部教师大规模轮岗交流项目的起点,北京市东城区教委宣布,全区中小学1618名干部、教师今年将参加跨校轮岗交流。东城区规划新学年参加轮岗的专任教师占全区专任教师总数的10％,骨干教师不低于骨干教师总数的20％;到2020年,参加交流的专任教师将超过全区专任教师总数的80％,优秀干部和骨干教师轮岗实现全覆盖。东城区将开展8种形式的干部教师轮岗交流,包括研修员与学科骨干教师双向交流轮岗、校际联盟干部教师交流轮岗等。     

城乡教师交流轮岗制度运行的困境与对策

国家有关校长教师交流轮岗制度在实施过程中,遭遇城市学校不愿放走优秀教师、教师群体热情不高且适应困难、政策实施效果欠佳等运行不畅的困境。经济社会发展水平的城乡差距、政策的合法性危机、管理部门协调失衡以及执行权责的下移是出现困境的主要原因。建议通过提升农村社会发展水平、协调各方利益、改革和完善教师管理制度及配套经费保障体系、加强有针对性的培训等多种措施,来推动城乡教师交流轮岗顺利运行。     

教师轮岗政策的学校间博弈——从“囚徒困境”到合作博弈

利用博弈理论分析教师轮岗政策的学校间博弈,指出个人理性和集体理性的冲突致使学校容易陷入＂囚徒困境＂。从三个方面可以破解这种困境：一是通过奖励改变博弈的收益矩阵,引导学校走向合作博弈;二是通过明确的制度安排,促使学校通过多次博弈走向合作;三是通过惩罚机制将＂囚徒困境＂转为协调博弈,并通过一定的制度措施使协调博弈向多方获益的均衡转变。