教学一得录

在复习几何初步知识的时候,不仅要帮助学生掌握形体的有关概念、特征和内在联系,而且还应该注意以下两点: 1.培养学生灵活运用公式的能力 一般说来,学生直接用公式求积不会很难。但遇到不能直接套用公式的求积问题时却往往无从下手。例如,要求一个圆形水池的面积,当无法量出它的半径,只能测得它的周长的时候,应该怎样计算?当然,根据圆的周长和面积公式也可以推导出     

教学一得录

运用比较法进行教学,收效较为明显。这是因为,大多数学生的思维方式、心理特征都表明他们易于接受比较学。在比较中揭示事物的个性,概括其共性,符合从特殊到一般认识规律。教《梦溪笔谈一则》时,我估计学生对文言“但”宇的用法会产生误解,于是,课前收集了有关材料。上课口译时,学生果然将“但”译为“但是”。于是,我先举出下面一些例句:①众宾围坐,少顷,但闻屏障中抚尺一下。(《口技》)②不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。(《木兰诗》)     

教学一得录

我是一个年轻的语文教师,中师毕业后教书四年多了。在这几年的教学实践中,我深深感到一个青年教师要不断提高自己的教学水平,除了加强业务自学外,还得进行一些自我检验。一是民意测验。隔若干个星期(或一个学期),我便要学生做一张卷子,卷子常常是这类题     

教学一得录

我在讲评作文前,常常从学生的作文中抽出一篇或几篇写得较好的,经过反复批改,作为例文,念给大家听。但是在课堂上念的时候,仍然发现一些疏忽了的地方,或者是错别字,或者是语句不通顺,等等。开始我感到奇怪,短短的作文,精批细改了,怎么还会有毛病?     

教学一得录

由表及里,从现象到本质,这是人们认识事物的过程。在教学中,我们比较注意把教学过程和认识过程统一起来。 有位老师在教《捕蛇者说》一文时,就从文章特点出发,按照由表及里的法则安排教学过程,步步深入地进行教学。他说:《捕蛇者说》这篇文章,是抓住一个“异”字来写的;“异”是全篇     

教学一得录

小学数学课本第十册总复习有一道求积应用题:一个装满小麦的粮囤,上面是圆锥形,下面是圆柱形。量得圆柱底面的周长是6.28米,高是2米,圆锥的高是0.75米。如果每立方米小麦重3/4吨,这囤小麦大约有多少吨? (得数保留一位小数)(图略)     

教学一得录

指导学生作文,我有这样一个体会:在指导学生作文之前,自己先认真地写一篇。这样,效果要好些。 宋代文学家苏东坡有诗曰:“春江水暖鸭先知”。春天,江水转暖,鸭子为什么最先知道“春江水暖”了呢?它下了水,经过了自身的体验而后知。在指导学生作文时,对于这篇文章怎样展拓思路,怎样取材派料,怎样谋篇布局,这种种情况,只有自己先“经过经过”,做做“下水鸭”,摸清了“水”的“冷暖”,才能心里踏实。指导起学生来,才能有门有路,“有的放矢”。     

教学一得录

在讲台上做电学演示实验,不要说坐在后面的同学看不清,就是前面几排也不易看清线路如何连接的,因而有必要改水平面上演示为竖直面上演示。为此我们做了一块竖直放在讲台上的电路演示板(如图),较好地解决了这一问题。这个演示板,制作简单,花钱不多,使用方便,配合学校的教学仪器,可做初三、高三的几乎全部电学电路的演示,或电学练习中的实验,效果较好。     

教学一得录

观察是人们认识事物最基本的途径,也是我们解数学题沟通“已知”与“未知”的起点。观察法既要以概念、原理为依据,又要善于把握问题的特点、按着推理的要求而作出。用得巧,能化繁为易。例如,加减消去法,代入消去法,行列式法等是解方程组的基本方     

教学一得录

我曾命了这么一道填空题:“那猴在山中行走跳跃。与狼虫为__,虎豹为__,獐鹿为__,猕猿为__,夜__石崖之下,朝__峰洞之中。”(摘自初二册《美猴王》)要求在“每条横线上填一个字,只许按课文原文填写,否则扣分”。考后,学生议论纷纷,考得也不好。我原来的想法是:题目从课本来,不论精讲或阅读,也不论是否要求熟读或背诵,以此促使学生认真读书是不会错的。然而考试的结果,却使我惴惴不安了。     

教学一得录

学生在英语学习中对不规则动词颇感头痛,不少教师也认为只有死记。我则认为不规则动词也有规则,记忆时可以“死记”与“活记”相结合。试列举如下: 一、“三合一”——原形、过去式、过去分词三同形,这些动词说来比规则动词还要规则,如:cast—cast, cast cut—cut, cut(此外还有cost, hit, hurt, let, put, set, shut, knit,     

教学一得录

阿基米德定律是流体力学里的一个重要定律。其内容是:“浸在液体里的物体要受到向上的浮力,浮力的大小等于物体排开的液体的重量。”显然,这个定律的基本内容在于确定浮力的方向和大小。然而是否浸在液体里的物体一定都受到浮力呢?要正确回答这个问题,得从浮力的成因谈起。     

数学教学一得录

听课中常发现有的老师设计的思考题脱离学生的实际,要么过于简单没有思考价值,只是做做样子,要么难度过大无从下手,为此我结合教学进行了初步探索,感到思考题的设计要根据学生的实际状况起到“激发学生兴趣,便于学生理解所学内容,突出重点,引导学生操作观察和比较”的作用。例如:教学六年制教材十二册第70页例1。     

一得录

有一道较难的相遇应用题:客车和货车同时从甲乙两镇的中点向相反方向行驶3小时后,客车到达甲镇,货车离乙镇还有30公里.已知货车的速度是客车的3/4,甲乙两镇相距多少公里?     

教育一得录

读列宁的文章,常常发现他以小孩子、小学生的幼稚可笑的行为,去讽刺论敌们的幼稚可笑的行为的。例如《列宁全集》第二十七卷“论疥疮”一文中说:“对于任何一个劳动者来说都很简单明了、显而易见、看来无庸争论的真理,却被害了我们所要观察的变相疥疮的人们歪曲了。他们歪曲这些真理,常常出于最善良、最纯洁、最高尚的动机,‘只不过是’由于没有领会众所周知的理论真理,或者由于象小孩子那样生硬地、象小     

教子一得录

发展幼儿想象力。当孩子有了新奇观念,搞出别出心裁的玩意儿,即使不尽妥当,也不要泼冷水,应当热情赞扬并加以引导。▲要鼓励和启发孩子提问。孩子的发问水平在一定程度上反映智力水平。     

教育一得录

《江苏教育》十一期(小学版)登载了一篇《作文批改举例》的文章。这是一篇很好的文章,很能说明问题的文章。使我特别感到兴趣的是“记寒假里的一件事”的这篇作文的总批。原来批改的总批是:“做为一个新中国的少年,为了吃咀(嘴),少打车票,亏你做得出来!我替你感到可恥!”重新批改的总批是:“勇于承认错误,并下决心改正,好!”说明:“从具体情况出发,启发诱导。该生少买车票是错误的。但经过爸爸和妈妈的教育,认识了错误。尤其是在开学以后,他坦然地在作文中写出来,这说明有改正错误的决心,因此在总批中写了个‘好!’促进他向上。”我以为重新批改的总批,比原来批改的总批要好得多。原来的批改者,为什么对这篇作文要下这样的总批,没有说明。据我猜测,也许他是这样设想的。新中国少年的品德应该是好的,自己的学生的品德更应该     

教育一得录

承《江苏教育》编辑部同志的盛意,要我发表一些有关教育方面问题的意见。余非教育专家,所发表的意见,杂乱无章,势所难免,取名“教育一得录”者,本“愚者千虑,必有一得”之意也。先讲二个故事: 那是几十年以前的事情了,我在一个农村的私塾里读书。有一位年龄同我相仿的同学,备受一个年龄较大的同学的欺侮和凌辱,我的这位同学对那个年龄较大的同学真是言听计从,你想他驯服到什么程度,竟连那个同学吐在地上的痰,要他吞下去,他竟服服贴贴的吞下去了。可是没有意料到,我的这位备受欺侮凌辱的同学,后来竟参加革命,并且早已壮烈牺牲了。     

教学一得

初二物理《斜面》一节的教学难点是功的原理的应用。重点是认识斜面是一种省力机械。这节内容若按教材的顺序进行教学,因不能充分发挥实验在教学中的作用,不易达到教学目的。为此我对这节课的讲授顺序进行了如下调整: 在介绍斜面的组成时,我顺便将使用斜面可以省力的实验做给学生看(使用演示弹簧秤,学生都能看到指示数),将重物G挂在弹簧秤上匀速竖直提起时,拉力为G,沿斜面把该物体拉上去时,