高师院校中国古代史课的专题式讲授新探——以唐宋历史为例

"中国史"独立为一级学科和中学新课标的实施,都促使高师院校的中国古代史课向专题讲授方式改进。所谓"专题"讲授方式,不是简单地打通朝代界限,而是根据各个专题的实际需要,灵活地截取不同的时段。以唐宋历史为例,采用专题式讲授方法可以取得很好的教学效果。     

“当代大学生的历史使命”专题的讲授技法

本文对《思想道德修养》课程采用专题讲授改革方案后，如何讲授“当代大学生的历史使命”这一专题进行了技法方面的探讨。     

专题课教学质量论要

文章结合作者的专题课授课经验,对如何保证和提高专题课的教学质量提出了两点看法:1、注重专题课内容的深度与新度,力求具有学术性和前沿性;2、调整教学计划,注重讲授方式,专题讲授应具有针对性和适应性。     

突出“文化”教学,“激活”学生学习世界史兴趣

使世界史的教学变得生动、活泼是当前深化世界史教学所面临的一个迫切问题,而以文化为切入点讲授世界史可以有效解决这一问题。在突出文化专题教学中,首先要确定恰当的文化专题;其次,在讲授时要尽量采用直观呈现的教学手段;再次,在讲授文化专题时,可以适当采用文化比较的方法;最后,要培养学生独立进行文化专题探讨的能力。     

“模拟教学法”在讲授国有企业改革问题中的运用

“模拟教学法”在讲授国有企业改革问题中的运用首都经济贸易大学刘丹萍“模拟教学法”是一种重在参与式的教学方法。我主要是在讲授《国有企业改革与建立现代企业制度》专题时采用的。总的要求是在讲授理论专题的基础上，让学生结合不同情况的国有企业，学习理论及有关法...     

民办高校西方现代设计史课程中的专题教学法--以莫里斯设计风格为例

西方现代设计史是民办高校艺术设计专业的重要理论课程,运用专题教学法是对民办高校西方现代设计史课程进行改革,改变西方现代设计史教学尴尬现状的必要选择。本文以莫里斯风格为例论述西方现代设计史课程中的专题教学法,分别从教学专题的确定,专题讲授前的准备工作,专题教学的课堂讲授和专题教学的课下辅导几个部分进行论述。最终得出在民办高校西方现代设计史课程中实施专题教学法是一种行之有效的方式,能够有效地提高教学质量的结论。     

浅谈专题教学法在马克思主义基本原理教学中的运用

在马克思主义基本原理教学中采用专题教学法,不仅能实现原理课教材体系向教学体系的转化,而且符合不同专业学生学习的要求。专题教学的形式多种多样,主要有专题讲授、专题讨论、专题视频、专题实践等,应根据教学的需要灵活采用。     

创新思想政治理论课课堂教学模式

传统课堂教学模式制约了思想政治理论课功能,只有创新课堂教学模式,提高课堂教学效果,才能加强和改进高校思想政治教育。其中,实行专题教学,进行专题讲授、专题研究、专题辩论、专题演讲,是创新课堂教学模式的突破口。     

美术创作教学的理论研究

美术创作教学的理论讲授，是美术创作教学的一个重要环节，是指导学生进行创作的一个不可忽视的内容。作为一个指导教师，要安排一定的时间进行专题讲授和辅导。在进行讲授时，要注意层次分明，重点突出理论应很好地与实践相结合。     

浅论马克思主义基本原理的专题教学

马克思主义基本原理概论课程突出地面临着教学内容多、授课时间短的问题,按章节讲授教材的教学方法需要改革,教学专题教学容易抓住重点和联系现实,容易引起学生学习和研究问题的兴趣,是提高马克思主义基本原理讲授实效性的一种尝试。马克思主义基本原理专题教学应把握深刻性、针对性和现实性,使学生在掌握基本原理的基础上提高分析问题、解决问题的能力。     

透过题干抓本质 找准角度寻方法——以2022年新高考全国Ⅰ卷17题为例谈数列解题教学策略

新课标将数列归为“函数”专题，对本专题的学习提出非常详尽的要求.本文通过真题分析得出了一系列数列试题的讲授方法和解题策略.     

突破一点 深化两侧——专升本新时期文学课程改革初探

突破一点 ,是指用对立统一观突破旧的教学模式所带来的“二难性”格局 ,构建体现创新思维的专题化讲授模式。深化两侧 ,一侧是以新时期文学为核心 ,整合两门选修课 ,形成知识合力优势 ;另一侧 ,则是倡导研究性学习 ,以学员的主体性学习有力支撑高起点的专题讲授 ,形成教与学的合力优势     

突破一点深化两侧——专升本新时期文学课程改革初探

突破一点,是指用对立统一观突破旧的教学模式所带来的"二难性"格局,构建体现创新思维的专题化讲授模式.深化两侧,一侧是以新时期文学为核心,整合两门选修课,形成知识合力优势;另一侧,则是倡导研究性学习,以学员的主体性学习有力支撑高起点的专题讲授,形成教与学的合力优势.     

高校思想政治理论课教学设计探索与实践

从探索和优化"系统讲授+专题教学+实践教学"的"三位一体"教学模式方面看,思想政治理论课教学设计必须抓住信息网络化带来的发展机遇,在宏观上把握住课程性质、课程教学目标的前提下,对课堂系统讲授、专题教学和实践教学三个基本环节进行可操作的具体设计,以提高教学的实效性。     

“概论”课专题教学的回顾与思考

专题教学是＂概论＂课教学的一种有效教学方法,为完善这一教学法,要解决好专题内容与教材内容之间的关系;要处理好专题讲授与其他教学形式的关系;要处理好大班教学与课堂师生互动的关系。此外,还需加强校际之间思想政治理论课教学教法的交流。     

对一道高考题的深度探究

1．第一课堂探究实录 笔者最近在高三专题复习中，讲授到这样一道习题（1985年上海高考题）：对一切大于1的自然数n，     

论高校通识课程的专题式教学

专题式教学的内容设计追求立体感,教学过程注重开放性,教学方法强调探究性,是高校通识课程提高教学效果的有效方式之一。专题式教学有助于克服过去教师过度讲授的弊端,提高学生的课堂参与度,充分发挥和利用网络信息资源的优势。专题式教学以生本教育观念为指导,强调问题意识培养,通过精心设计专题、有效组织课堂教学、建立多元化评价体系三大环节加以实施。     

“中国近现代史纲要”诗词点题法专题教学浅探

"中国近现代史纲要"的教学可分为六个专题,每一专题均可引用古人、近人诗词以拟定"画龙点睛"式的正标题,同时保留副标题,以直观、明确地呈现本专题所要讲授的主要问题。     

“中国近现代史纲要”专题式教学的探索与实践

"中国近现代史纲要"课实行专题式教学,有利于建立科学合理的教学体系,有利于提高教学时效性,有利于更好发挥思政课的教育功能。以教材内容与教学目的为根本,以学生的实际情况为依托,以提高实效性为目标,在"中国近现代史纲要"课教学中设计六个基本专题进行讲授。同时,专题的设置不固定,注重专题与高校所在地地方历史文化资源的结合。     

会考后的高考复习

会考结束,高考复习将从第一阶段的系统复习转入第二阶段的专题讲授和第三阶段的综合训练。这两个阶段复习安排的科学与否,将对学生思维素质的提高、分析与解决问题能力的升华,产生举足轻重的影响,因此必须根据《考试说明》和学生的实际,做出合理的安排。 第二阶段 专题讲授 这一阶段要突出教材重点,捕捉高考热点,解决重要思想方法,其特点足,以横向为主,体现内容的综合性、方法的操作性。专题的选择可根据如下四个原则: 1.第一阶段复习中的弱点 在第一阶段,通过学生的作业或单元测验,会发现学生中带普遍性的薄弱环节,这可选为专题。