伊里奇“非学校化”思想论析

伊里奇是"非学校化"思想的创始人和"非学校化运动"的倡导者。他通过对作为现代宗教的学校神话和教育异化的批评,提出了"非学校化社会"的思想,并构建了"学习网络"的理想蓝图。伊里奇的思想对于构建学习型社会、实施终身教育具有一定的启示意义,但他对于学校教育的认识存在着片面性,关于"学习网络"的设想过于理想化。     

伊里奇“非学校化”思想述评

伊里奇是“非学校化社会”理论的创始人和‘‘非学校化运动”的倡导者。他认为,学校不仅不能有效地履行它的教育职能,而且妨碍真正的学习和教育,使教育发生异化,应废除学校。     

新制度经济学视角下伊里奇“非学校化”思想解读

伊里奇的“非学校化”思想产生于20世纪六七十年代的激进主义教育改革思潮,尽管他的思想极具颠覆性,并且不切实际,但其中对教育制度的分析却颇为精辟．以至于有学者将其思想归到制度教育学领域。从新制度经济学的视角对伊里奇的“非学校化”思想进行解读。有利于进一步理解该思想,对新制度教育学的探讨也具有现实意义。     

伊里奇对“学校化社会“的批判及对我们的启示

随着知识经济时代的到来,人们对学校愈加推崇。学校似乎在促进个体培养、推动社会进步方面起着无以复加的重要作用。伊里奇却从另一个极端重新审视学校,对现代学校进行了猛烈的抨击,提出“废除学校”的主张。他尝试以“教育网络”为载体构建“非学校化社会”。尽管非学校化社会因无法满足人们快速、系统地继承人类文化遗产的需求而显得过于浪漫而今缺乏现实的可能性,但伊里奇对学校化社会的批判对我们实施素质教育、进行终身教育、完善学校功能无疑具有一定的启迪意义。     

对伊里奇“非学校化”思想批判的反思——读《非学校化社会》有感

分析了伊里奇“非学校化”思想的精神内涵,对长期以来学界普遍认可的伊里奇“非学校化”思想的哲学基础是行而上学的;其对学校“隐蔽课程”的认识是片面,脱离实际的;其行为方法（废除学校）是非此即彼、因噎废食的批判观点提出质疑。     

“荒诞”背后的理性：—伊里奇《非学校化社会》及其给我们的启示

学校天经地义是人们所推崇的,但美国教育社会学家伊里奇却耸人听闻地要否定学校,认为现代学校的弊端是把党校与教育、证书与能力、受教育与人义务等同。他的“非学校化”思想貌似荒诞、即有着理性的基石,其中关于构建以“网络学习”为主通道的“非学校化社会”思想、建立学习化社会和终身教育体系以及实施以素质教养为主的教育思想等,都是有相当见地的,对我们拓宽教育空间、延伸教育时间、实施素质教育、完善学校功率具有重要启迪意义。     

论伊里奇非学校化社会思想对终身教育的启示

20世纪初,美国当代教育家伊里奇提出学习并非只是学校教育的结果,而是社会及校外多途径学习资源影响的总和,并对学校教育的绝对性提出了质疑。基于该非学校化教育思想,伊里奇提倡学习方法的多途径、学习资源的多样性及学习模式的多元化发展,从而促进社会、学校、社区及家庭教育的共生共存、共同发展。在分析伊里奇教育理念的基础上,对非学校学习理论及思想内涵进行梳理,以期对我国终身教育体系构建提供一定的思路借鉴。     

现代学校的负功能批判及其化解——基于伊里奇《非学校化社会》的解读

借助伊里奇“非学校化”思想,对西方现代学校是否有助于教育公平、是否有助于人的全面发展、是否有助于世界的祛魅等三个常识进行批判性反思,在分析中勾勒出西方学校制度在制造贫困、反教育性、隐性课程、世界宗教等方面的社会负功能,并进而提出防止过度“学校化”、加强其他制度的教育品质、建立全社会终身学习网络等建设性意见.     

伊里奇非学校化社会理论对学习型社会建设的启示

通过对美国教育批评家伊里奇的非学校化社会理论进行分析,认为其对学习型社会建设有如下几点启示:发掘人的自学本能、保障人的学习权、反思学校的作用、全面改革学校教育、建立学习型社会建制。     

《初中生物课程》改革及反思

新一轮基础教育课程改革工作从2000年春季开始，至今已近3年了。其间经历了启动、实验和反思三个阶段。     

关于中学教育“四个坚持”的思考

学校要成为学生的“快乐之家”和“智慧的摇篮”，必须做到四个“坚持”，即坚持建立民主、平等、互尊、互信的师生关系；坚持“双主体”论，教师和学生要共同发展作用；坚持智力因素和非智力因素双管齐下，协同发展；坚持教师创造性地教和学生创造性地学。     

课程改革呼唤进一步增强中小学教师信息素养

信息时代的到来,特别是新一轮基础教育课程改革的实施,对中小学教师的信息素养提出了新的要求。广大中小学教师只有进一步提高自身的信息素养,才能够适应教育改革和形势发展的需要。     

论中小学教育研究成果的引进

中小学实施“科研兴校”战略的重点不是创造科研成果，而是引进教育研究成果。引进教育研究成果分为四个阶段：教育研究成果选择、成果再试验、成果运用和成果检验。     

中小学教育科研的基本程序（下）

四、研究的结果（一）科研成果的表述所谓教育科研成果，是通过科学的研究方法，利用已知的知识，经过努力加工而产生的具有一定的学术价值、社会价值和经济效益的并经同行专家认定的增值知识。１．教育科研成果表述的形式（１）学术理论类这类论文是以深刻的理论分析和严密的逻辑论证来说明问题的。要求论点鲜明，论据确凿，论述严密，清楚地展示理论观点、体系的形成过程和逻辑思路。是科研论文中较高层次的一类。（２）研究报告类研究报告式论文要求对研究的对象、采用的研究方法、研究的全过程以及研究结果的分析，都要有比较详细的叙述…     

试论我国中小学生的“游戏权”

现代教育忽视了中小学生的“游戏权”,造成了孩子不幸福的教育生活。因此需要对“游戏权”进行合法性与合理性的辩护,希望以此转变人们错误的游戏观,让我国的中小学生能够在一个支持性的教育环境中快乐的游戏,茁壮的成长。     

美国中考试题的特点及其对中国的启示

本文通过分析美国的中考试题,阐述了试题中的几个特点并提出了对中国中考改革的几点启示.     

广西中小学教师教育观念调查研究

教师的教育观念是教师素质的核心，它决定着教师教育工作的方向，直接影响教师的教育行为和教育效果，笔在对广西中小学教师的教育观念调查分析的基础上，提出几方面的建议；关注教育科学研究的实效笥；引导教师建设良好的师生关系，重视理论传授，加强操作指导；记中小学教师充分认识教育的生态功能，加强教育评价的指导。     

从创新能力培养层面讨论中国教育改革

中国近现代社会无论从科学技术方面还是在思想观念方面都大大落后于西方社会,发明创造的速度和质量都远远地落在西方国家之后。究其原因,近代落后的教育体制和当代的应试教育难辞其咎。为此,必须改革中国的教育体系,培养人们的创新能力,才能跟上时代前进的步伐。     

关于中小学科学教育改革趋向的几点思考

本文在了解建国以来中小学科学教育沿革的基础上 ,从科学价值观、目标、课程、教学、评价等五个方面 ,探讨我国中小学科学教育改革的趋向。