中国共产党领导高等医学教育的发展历程、辉煌成就与经验启示北大核心CSSCI

在过去百年中,中国共产党领导的高等医学教育始终与国家同呼吸共命运、以服务人民健康为根本目标,取得了举世瞩目的成就,铸就了伟大精神,积累了独特的中国发展经验。对我党领导高等医学教育的发展历程进行梳理与回顾,对其取得辉煌成就进行总结,并据此对新时代在党的领导下高等医学教育的创新发展策略进行探讨,希望可为实现全面建成社会主义现代化强国的目标助力。     

浅谈校园文化与医学创新教育的关系

随着医学教育现代化的到来,医学教育课增加了美学、心理学等课程,这对医学生文化心理素质有了很大的提高,为此笔者从校园文化、人际关系交往、美育等方面来阐述与医学创新教育的关系,以促进医学教育现代化理念的进展。     

全球本科医学教育认证概览

全球范围内本科医学教育的架构及质量差异很大,认证过程有助于医学院校改进教学、提高质量.本文对世界各国医学教育认证体系进行了全面概述,重点阐述了其区域差异性.了解当前全球医学教育认证现状,对于深入开展认证过程与教育结果之间的相关性研究极为重要.     

学校教育现代化指标体系的建构设想（上）

学校教育现代化概念受到了现代化空间边界论、学校作用有限论和非学校化思潮的挑战。然而，从世界教育现代化运动重心下移和学习化社会中学校功能重新定位的视角看，学校教育现代化概念具有合理性，学校教育现代化指标设计可以进行从学校改进到学校发展、从片面发展到全面发展的价值转换，并可以建构包括资源、质量、公平、持续性、管理和生命活力等在内的指标体系。     

弗莱克斯纳的医学教育思想研究

亚伯拉罕·弗莱克斯纳是美国著名的高等教育批评家和改革者.在美国高等教育史上,他以其倡导学术研究的现代大学观著称于世.他是推动美国医学教育现代化的关键性人物之一.他的医学教育思想体现在三个方面:医学教育是大学教育的有机组成部分;建构以科学为基础的医学教育课程体系;运用理论和实践相结合的教学方法.弗莱克斯纳的医学教育思想对美国及其他国家的医学教育现代化产生了很大的影响.     

中国特色农业现代化建设的有益探索——以浙江省农业现代化综合评价指标体系为例

现代化农业是以现代工业装备农业,以现代科技武装农业,以现代管理理论和方法经营农业。只有坚持走中国特色社会主义道路,推进中国特色农业现代化建设,才能更好地促进农业为经济增长和社会发展作贡献。本文全面、深刻地诠释了中国特色农业现代化的科学内涵,以经济较为发达的浙江省为例,应用劳动生产率指标法、系统化的指标体系方法和工作推动型综合指标体系评价方法对浙江省农业现代化水平与绩效作了量化研究,肯定了对中国特色农业现代化建设和各地丰富的实践进行科学研究和总结分析是对推进中国特色农业现代化建设的有益探索。     

新时期农业现代化评价指标体系的构建

农业现代化是一个动态的发展过程,经济发展阶段不同,农业现代化的内涵和目标也不尽相同.文章基于农业现代化内涵和相关概念,结合现代农业特征,分析了现有农业现代化指标体系的不足,并从产业链、城乡统筹、质和量统一的角度设置评价指标.通过专家评价及层次分析法,构建了评价指标体系及计算模型.     

从英国的医疗和医学教育体系谈全科医师的培养

对英国以全科医师为核心的公费医疗体系进行了全面细致的介绍,还从招生、学制和学位等几方面详述了英国的医学教育体系及全科医师的培养,并就中英两国全科医师的教育培养及实际需求进行比较,指出我国全科医师的不足。建议取消医学专科,增强全科医师的素质及被信任度。     

开展“学年教育问题”研究的意义——兼论教学医院是第三学年学生早期接触临床的重要课堂

我国近代医学教育已有100余年的实践,在这方面已经积累了大量的实践经验,对这些不能不说已经有了相当的认识。然而,在教育改革的新形势下,使我们认识到,教育要面向现代化,面向世界,面向未来。高等医学教育要从“三个面向”的高度进行改革。目前的医学教育模式陈旧,方法落后、呆板,不适应四化建设要求,更谈不上面向世界,面向未来。教育要面向现代化,就是要通过教育培养出能掌握现代文化科学知识和现代化技术,能从事现代化建设的人才。教育要面向世界,就是要研究世界现状及其发展趋势,     

义务教育学校现代化办学标准的价值转向——兼论省级义务教育学校现代化办学标准的研制

现代化的办学标准是推进教育现代化的重要举措与保障,均衡发展是制定义务教育现代化办学标准的理论基础与核心思想。现代化办学标准的价值取向应当实现:从强调效率向追求均衡及公平的转向、从单项性办学标准向综合性办学标准的转向、从初步均衡向优质均衡的转向、从单一质量观向全面质量观的转向、从政府管学校向政府办学校的转向、从学校的被动发展向主动发展的转向。这种价值观指导下的省级现代化办学标准应当设有硬件建设、师资队伍、经费保障、办学行为、教育质量、文化建设六大领域四十五个现代化的指标体系。     

贯彻《纲要》 深化改革 加快高等医学教育发展

当前,我国社会主义现代化建设进入了一个新的历史阶段。为了进一步主动适应经济建设和社会发展的需要,高等医学教育必须从自身特点和实际出发,认真贯彻《中国教育改革和发展纲要》,继续深化改革,积极探索加快发展、全面发展的新路子。 一、面向现代化建设适应多层次需求 从科类性质、社会功能和培养目标来看,高等医学教育并非直接为农业、工业和商业等部门输送从事生产和经济活动的人才,而是通过培养高质量的医学人才,提供高水平的科研成果,来促进全社会的医疗保健事业,以提高劳动者的健康水平和身心素质,从而达到保护和促     

红河州农村全面建成小康社会的重点难点及对策实证研究

全面建成小康社会,重点难点在农村。红河州在推进农村全面建成小康社会进程中,面临不少困难和问题。从农村小康建设评价指标体系入手,实证分析红河州农村全面建成小康社会的进展及突出问题,提出以"三农"发展视角,不断深化农村改革、大力推进农业现代化、坚决打赢扶贫攻坚战、促进城乡一体化发展和增强农民自我发展能力,加快农村全面小康建设步伐。     

高职学校现代化指标体系构建研究

高职教育现代化是我国教育现代化的重要组成部分,高职学校现代化是实现高职教育现代化的基础.文章在梳理高职教育现代化概念及国际上教育现代化指标体系构建现状的基础上,借鉴CIPP模型,搭建了中国特色高职学校现代化指标体系的基本框架,包括办学理念、办学条件、办学水平、办学水平4个一级指标及15个二级指标,围绕各项指标选取及基本内涵界定进行探讨并给出具体意见和建议.     

高职学校现代化指标体系构建研究

高职教育现代化是我国教育现代化的重要组成部分,高职学校现代化是实现高职教育现代化的基础.文章在梳理高职教育现代化概念及国际上教育现代化指标体系构建现状的基础上,借鉴CIPP模型,搭建了中国特色高职学校现代化指标体系的基本框架,包括办学理念、办学条件、办学水平、办学水平4个一级指标及15个二级指标,围绕各项指标选取及基本内涵界定进行探讨并给出具体意见和建议.     

公共卫生与预防医学教育模式改革探究——论新冠肺炎疫情下的教学影响

新冠肺炎疫情的肆虐提醒了我国应该大力加强公共卫生、传染病防治领域的全面改革。预防医学作为直接针对传染病防治的专业,目前还存在人员、技术、设备等落后和教育模式有弊端等问题。结合新冠肺炎疫情,从预防医学当前存在的问题及预防医学教育模式的改革措施等方面进行讨论,为预防医学教育的未来发展献计献策。     

江苏教育现代化的又一次新跨越——《2020年江苏教育现代化指标体系》解读

<正>经过充分的前期调研、反复论证与国际比较研究,2013年1月,《江苏教育现代化指标体系》(以下简称《指标体系》)正式颁布。这是江苏教育界的一件大事,进一步明确了江苏教育现代化整体推进的方向,形成了基本的实践框架和操作路径。本文仅从一个研究者的视角,对《指标体系》进行解读,希望能为实践的生动展开提供有益的参考。一、研制背景     

职业技术学院教学评价研究

进行教学评价是加强学校教学管理、提高教学质量的重要举措.从职业技术院校内部评价入手,对教学评价的概念及功能、目的意义、评价原则、评价类别及指标体系、参与人员、评价实施、注意事项等方面开展了较全面的研究,并提供了具有可操作性的、较客观的教学评价指标体系及有关评价表,旨在与大家就高职院校的内部教学评价工作进行商榷.     

坚持用科学发展观统领中国高等医学教育的发展与改革

科学发展观的提出,为高等医学教育的发展和改革指明了方向。“以人为本“是高等医学教育的核心要求,“全面、协调、可持续发展“对新形势下高等医学教育发展和改革具有重要指导意义。本文依据科学发展观的原理,结合医学教育的特点,提出了在医学教育中贯彻科学教育发展观,统筹医学教育规模与质量的协调发展,树立医学人才全面素质培养意识,加快医学人才培养模式创新,推进建立和实施中国医学教育认证制度等促进医学教育发展与改革的几点思考。     

关于全面建设小康社会的研究

“全面建设小康社会”是中共十六大报告中提出的新概念，引起学者们的广泛关注，对小康社会的内涵、特点、指标体系、建设的重点及邓小平与小康社会的关系作了全面的分析。有的学者认为把全面建设小康社会确定为我国在21世纪初的奋斗目标，是根据邓小平关于我国社会主义现代化建设分三步走的总体战略部署提出来的。     

中国高等教育现代化指标体系研究的回顾与展望

自20世纪80年代兴起的高等教育现代化指标体系研究,从作为社会发展指标的研究,已发展为独立的现代化指标的研究,呈现出强调区域化指标、突显监测功能、强化学科立场等研究趋势。现有研究渗透于国家整体现代化指标体系中,融合于教育现代化指标体系中,并以高等教育自身为主体。未来趋势是:继续推进高等教育现代化指标体系研究的区域化,加快高等教育现代化指标体系导向和监测机制的研究,在研究中更多体现学科立场。