论邓小平关于人的全面发展观

邓小平教育思想继承和发展了马列主义、毛泽东思想中关于人的全面发展理论，为我国在社会主义建设时期培养全面发展的合格人才确立了指导思想，也为全面实施素质教育指明了方向。     

邓小平人的全面发展观探微

邓小平坚持以人为本的生存观、发展观，着眼于人的全面发展，不断提升人的本质特征，实现对传统的超越，把人的本质力量由潜能变为现实。在实践中奋力推进中国人民的解放、发展、塑造及自我实现。从而丰富和发展了马克思主义关于人的全面发展的思想。     

论邓小平的人的全面发展思想

人的全面发展是马克思主义的基本理论之一。邓小平立足于社会主义初级阶段的现实，从社会主义本质的高度论述人的发展，并通过建立和发展社会主义市场经济、完善社会主义民主政治，为人的全面发展提供制度基础：通过建设社会主义精神文明、培育四有新人，为人的全面发展找到了现实途径，从而丰富和发展了马克思主义的人的全面发展理论。     

论邓小平“人的全面发展”的教育观

“人的全面发展”理论是教育的哲学基础，也是邓小平教育思想的重要理论源泉。新时期的教育观应重视人的发展现实，以邓小平教育思想中的“人的全面发展”观作为教育改革的宏伟目标，从实践角度解决培养优秀人才、提高国民素质的严峻课题。     

论邓小平关于人的全面发展思想

邓小平关于人的全面发展的思想，表现在人的解放是人的全面发展的前提，满足人的需要是促进入的全面发展的动力，为了人类的自由和全面发展，必须走共同富裕和协调发展的道路。邓小平关于人的全面发展的思想，对于我们构建和谐社会具有重要的指导意义。     

试论邓小平素质教育思想

实施素质教育是我国教育改革与发展的重点和难点，邓小平同志非常重视素质教育，他的素质教育思想的主要内容包括他对素质教育的意义，内容，方针，实施途径和措施等四个方面的思想，这一思想是邓小平同志在长期领导我国教育改革与发展的实践中形成的，是他对马克思主义，毛泽东思想关于人的全面发展学说的继承和发展，是邓小平教育理论的重要组成部分。     

论邓小平的发展观

邓小平毕生追求的奋斗目标是抓住机遇,发展自己,尽快实现中国的现代化.其发展观博大精深,自成体系,具有很强的现实指导意义.他反复强调"发展才是硬道理";他坚持社会的可持续发展和社会的全面发展;其发展观具有以下特点思想的求实性,内容的创新性,体系的完整性.     

试论邓小平的社会主义全面发展观

1977年邓小平第三次复出后着手的各方面的整顿至1981年党的六中全会告一段落。这是我党又一次在重大历史关头成功实现了伟大的转折。社会主义就应该是政治经济文化教育全面协调发展。它是邓小平思想体系中重要组成部分，是有中国特色社会主义理论形成的基础。     

试析邓小平人的全面发展理论

邓小平认为要结合当代中国发展的实践来研究人的全面发展问题，实现人的全面发展是社会主义本质的应有之义，发展社会主义生产力是人的发展的根本途径，改革是人的发展的根本动力，而培育“四有”新人是它的根本目标。     

论邓小平关于人的全面发展理论的丰富和创新

邓小平以马克思主义关于人的全面发展理论为指导,论述了社会主义初级阶段衡量人的全面发展的价值标准以及实现的必然途径.准确理解邓小平关于人的全面发展理论,对于全面建设小康社会,推进人的全面发展和社会的全面进步具有重要的现实意义.     

论邓小平的发展观

邓小平毕生追求的奋斗目标是抓住机遇,发展自己,尽快实现中国的现代化。其发展观博大精深,自成体系,具有很强的现实指导意义。他反复强调“发展才是硬道理”;他坚持社会的可持续发展和社会的全面发展;其发展观具有以下特点:思想的求实性,内容的创新性,体系的完整性。     

邓小平南方讲话与人的全面发展

邓小平南方谈话对人的全面发展虽没有直接表述，但从他精辟的见解的底蕴中可以寻得指导人的全面发展的规律与范式。     

论邓小平素质教育思想

邓小平素质教育思想的主要内容包括他对素质的内涵、素质教育的意义以及实施素质教育的基本途径和措施的一系列论述。这一思想是他对马克思列宁主义、毛泽东思想关于人的全面发展学说的继承和发展。特别是其中关于教育在现代化建设中的地位和作用的思想,关于“三个面向”的思想等,大大丰富和发展了毛泽东的教育思想。这一思想是我国当前素质教育的指导方针和理论基础     

论邓小平的发展观

邓小平同志是中国社会主义现代化建设的总设计师,他对中国社会的发展提出了总体设想, 我们称之为社会发展观。发展观是对马克思主义毛泽东思想的继承和发展,是唯物辩证法的具体运用和体现。他所提出的全面、协调、可持续的社会发展观,成为我党提出科学发展观的理论基础和重要来源。     

论素质教育的全面发展

素质教育从20世纪80年代以来一直是人们探讨的热门话题之一,从涵义到途径提出众多的观点。章从素质教育入手,指出它与人的全面发展之间互相联系、互相制约的密切关系,从一定程度上,澄清了人们思想上的困惑,对如何通过素质教育来达到人的全面发展具有一定的启迪作用。     

论江泽民人的全面发展观

人的全面发展，是共产主义和社会主义的统一。就人的全面发展在社会主义社会的地位和作用而言，它是社会主义的本质规定和要求。在现阶段，人的全面发展的含义和所要达到的目标与要求，是物质生活、政治生活、化生活的全面发展和人与自然的和谐。从马克思主义的理论基础和社会发展的实际过程看，人的全面发展与社会经济化的发展，是两个相互联系、相互促进的永无止境的历史过程。     

马克思关于人的全面发展的理论逻辑

人是所有社会关系的总和，人的全面发展既是一个哲学范畴，政治经济学范围，更是一个教育范畴，马克思以揭示社会交换关系发民擅中心线索，指出全面发展的人是“以一种全面的方式-作为一个完整的人，占有自己的全面本质。”人的全面发展受生产力与生产关系的影响，它具有历史性和现实性的特点，只有全面发展的教育（素质教育）才能实现人的全面发展的目的。因此“教育应与经济和社会发展紧密结合，为现代化建设提供各类人才支持和知识贡献，这是面向21世纪教育改革和发展的方向。”     

邓小平人的全面发展思想与和谐社会的构建

人的全面发展是马克思主义人学理论的重要组成部分,它揭示了社会发展的必然趋势,表达了人类对自身完美状态的追求。邓小平人的全面发展理论是邓小平理论的重要组成部分,是中国特色社会主义的目标和原则,对构建社会主义和谐社会具有重大的指导意义。     

论邓小平的人本思想

邓小平立足于社会主义现代化建设的实践,在继承中国传统民本思想以及马克思、毛泽东的人本思想的基础上,形成了自己鲜明的人本思想。探讨邓小平的人本思想,有利于高举邓小平理论伟大旗帜,有利于深入贯彻落实＂三个代表＂重要思想和＂以人为本＂的科学发展观,有利于全面建设小康社会。