跨文化交际中异域文化背景的不同表达

中英化存在着巨大差异。在跨化交际中，如果忽略化差异势必会造成交际失误，闹出笑话。本拟通过对比汉英化差异，探讨跨化交际中不同化背景的不同表达，以期在实践中提高跨化交流的水平。     

高阶思维向度的“跨媒介阅读与交流”突破策略

与初中、小学阶段的语文教学不同,高中阶段的语文教学要求对学生的高阶思维进行培养,以提高学生的认知能力和认知水平,因此,本文主要对高阶思维向度的"跨媒介阅读与交流"策略进行深入探究。     

英汉跨文化交际中的文化异同

跨化交际过程中有个不可低估的问题就是化差异。两种不同语言的交流实质上就是两种化的交流。在跨化交际时，不重视化的差异问题就不能进行有效的、正确的语言交流。     

走进操作层面的“跨媒介阅读与交流”

顾名思义,“跨媒介”指向媒介的跨越与融合,是途径,“阅读与交流”即是要读懂、会表达,为任务,组合起来的“跨媒介阅读与交流”,是说能从各种媒介获取、辨析信息,能在不同媒介中组织、发布内容。     

“跨媒介阅读与交流”任务群测试工具开发路径

依据与“跨媒介阅读与交流”学习任务群相关的课标表述,提炼“跨媒介阅读与交流”测试能力要素,依据SOLO理论建构“跨媒介阅读与交流”测试能力框架。针对具体测试工具案例,结合“跨媒介阅读与交流”的基本特征,深度讨论测试材料的选择和组织,推动“跨媒介阅读与交流”测试工具走向成熟。     

随迁子女“他者化”问题破解的跨文化教育逻辑——兼与王涛博士商榷

在当前的城市学校中,随迁子女面临着不同程度的因“他者化”问题产生的偏见和歧视。与多元文化教育关注课程资源的整合和文化回应式教学策略不同,以不同文化间的平等沟通、对话和交流为根本前提的跨文化教育,通过对课程体系的跨文化包容性和教学过程的跨文化引导性的提升,实质性地为破解随迁子女“他者化”问题,促进教育公平正义提供了一项可行方案。     

经典名著的跨媒介阅读与交流

"跨媒介阅读与交流"是"新课标"提出的十八个学习任务群之一,具有重要且特殊的地位。经典名著的跨媒介阅读与交流是将经典名著与跨媒介结合,借助不同媒介的表现形式扩展经典名著在学生中影响力。通过解读"跨媒介阅读与交流"的深刻含义,分析经典名著与跨媒介之间的适切性,从而提出从个体到跨媒介学习共同体、从应试到应用、从重结果到重过程的经典名著跨媒介阅读与交流的实施建议。     

跨文化交流能力在大学后继续教育中的培养

跨文化交流能力是多维素质构成的能力综合体。在大学后续续教育中，应通过课程设计，消除心理障碍，克服“文化休克”，学习者积极参与文化交流活动等措施培养跨文化交流能力。     

数学在线

“数学在线”是“东湖教研在线”网站的一个栏目，它主要体现教师的参与和运用。教师的参与是指“数学在线”的各类话题讨论、各个年级骨干教师的集体备课、每个单元典型课例的案例设计等活动；学生的参与是了解相关主题的网上交流和对话，与任课教师或相关同学进行跨时空的交流，在BBS-聊天室里直接对话或留言。在运用方面，主要体现为网站为教师提     

改错题精析

文章从不同国家之间的文化差异与交流入手．讨论了现代文化的跨国家交流。     

探索“上帝立约之民”的智慧——犹太教与跨宗教研究中心在山东大学的成立与发展

犹太民族为人类贡献了最宝贵的“上帝启示给人类行为准则的话”，即《圣经》、一神教和《塔木德》等经典。从犹太教还衍生出了基督教和伊斯兰教，这对世界文明的发生和发展影响深远。作为“上帝选民”的犹太民族造就了一大批杰出的思想家、科学家、企业家、金融家和政治家。自近代以来，犹太人通过宗教改革，解决了传统和现代化的关系问题，既保留了自己的传统，又紧跟两方现代化的步伐。跨宗教研究是国际宗教和文化研究领域的热点，宗教间的交流与对话已经成为化解矛盾和冲突的重要力量。因此，开展犹太研究和跨宗教研究具有重要的理论意义和现实意义。     

从翻译的“文化转向”看对外汉语教学的文化自觉

对外汉语教学作为第二语言教学,与第一语言的教学过程最大的不同,就在于第二语言教学和学习需要进行跨文化与跨语际的交流。这一特点决定了对外汉语教学是一种＂翻译＂实践。近年来翻译学科的＂文化转向＂尤其是有关＂翻译政治＂的讨论,势必对对外汉语学科的自我认同与自我理解产生重要的启示。能否在对外汉语教学中形成一种文化自觉,将对外汉语教学理解为一种重要的文化传播手段,已成为决定对外汉语教学——汉语国际推广成败的关键。     

“跨媒介阅读与交流”在高中议论文写作教学中的实践

本文基于跨媒介阅读的内容和形式论述“跨媒介阅读与交流”在高中议论文写作教学中的实践,指出“跨媒介阅读与交流”凭借沟通与交流方式的多样性,在高中议论文写作教学中有巨大优势,能够突破传统纸媒的局限性,对高中语文写作教学产生重大影响。     

跨文化交流能力在大学后继续教育中的培养

跨化交流能力是多维素质构成的能力综合体。在大学后继续教育中，应通过课程设计，消除心理障碍，克服“化休克”，学习积极参与化交流活动等措施培养跨化交流能力。     

英汉文化中礼貌用语比较

在不同的语言和化国度中，人们有自己的礼貌形式，但各民族各自表达方式并不相同。就英汉化中的礼貌用语作比较的目的，在于促进跨化交流。     

中国学生在跨文化交流方面常犯的错误及原因分析

列举了中国学生在跨化交流方面常犯的六方面错误，分析可产生这些错误的四种原因，提出了在英语教学中增加学生化意识，顺利进行跨化交流的具体方法。     

跨文化交流中的词汇困惑

词汇作为交流的载体，是语言各要素中最重要的。由化差异而导致的词汇化内涵的不同，尤其能够反映不同民族的化特点。因此，了解词汇意义的重要特点、词汇字面意义与引申意义的异同，可以解决歧义、搭配不当、词义空泛、新词的意义等问题，有助于避免跨化交流中的矛盾和冲突。     

“师徒结对传帮带，协作交流学探研”——实验一小与棕树小学跨校教研组启动仪式

10月20日下午，实验一小的13位名师与棕树小学的老师们齐聚一堂，共同参加了“师徒结对传帮带，协作交流学探研”为主题的实验一小与棕树小学跨校教研组启动仪式，标志着两校的跨校教研活动正式揭开了序幕。     

“第三空间”理念下Skype应用于跨文化协作学习的实践与研究

以跨文化教育"第三空间"理论为依据,利用网络交互工具Skype的技术特点,实施了中美学生跨文化协作学习的先导性教学,并对学习效果进行了调查与分析。研究表明,网络跨文化协作学习让学生对不同文化有了更多的感性认识,增强了他们的多元文化意识和跨文化交流意愿,外语表达能力也得到了很大的提高。跨文化协作学习应推广到不同层次的英语教学,在更广的层面上发挥积极作用。     

家庭教育是“成长”教育还是“成材”教育？

长期从事家庭教育工作，深深地感到，家庭教育最大的失误，就是我们的家长并不了解自己的孩子，但偏偏用主观意志教育自己的孩子。结果往往是适得其反，事倍功半，致使孩子对家庭教育产生强烈的逆反心理，在行为上往往与家长的教育反其道而行之。究其根源，是家长们没有真正弄清家庭教育的任务究竟是“成长”的教育，还是“成才”的教育。笔者有机会在全国各地做家庭教育报告，并接触到不同地区、不同年龄阶段、不同文化背景的家长几十万人。通过面对面交流、对话、谈心、聊天以及书信交往、电话沟通等形式，对“成长”与“成才”教育进行了充分调研。