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邓杏良 《楚雄师范学院学报》2002,17(2):111-112
“读后感”是属于义论文范畴的一种重要文体,写作难度大于一般性议论文,也是初中学生较难把握和写好的。笔者通过多年的教学实践探索,总结出写作“读后感”的三字思维途径,即“读”,“思”和“联”,它对于中学生写好“读后感”具有积极的指导意义。 相似文献
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郭淑琴 《中国基础教育研究》2009,5(10):55-56
这篇论文主要是从:①感不离读,读感结合;②感想必须集中;③联系实际,言之有物;④开拓思路,贵在创新等四个方面进行论述的。是通过教师指导、开拓思路联系实际来激发学生思维能力,使学生写作训练得到新的升华。 相似文献
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熊德勇 《语数外学习(高中版)》2013,(6):140
读后感是读写结合的一种基本形式。初中生写读后感存在诸多问题:感点不明,脱离原文,不能联系实际,思路不清。所以,对学生进行读后感写作的指导非常重要。读后感写作中阅读为本,思考如金,思路是桥,个性最珍。 相似文献
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读后感是初中生常见的、必须掌握的一种文体。写好读后感不仅有助于学生更好地理解材料,提高其阅读水平,而且能够促进学生思考,提升其整体写作水平。教师要指导学生结合材料,有感而发,联系现实,深入思考,在读后感中写出自己的思想和见解。 相似文献
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人教版初中语文九年义务教育教材作文训练,第三、四、五册分别以训练记叙文、说明文、议论文为主,相比之下,学生写议论文则普遍存在陌生感、压抑感、甚至恐惧感。我在实际教学中瞄准读后感这个突破口,让学生从记叙自然过渡到议论,并由浅入深、循序渐进地掌握议论文的写作要领,想方设法培养学生兴趣,取得了一定的成效。 相似文献
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根据建构主义理论,从写作的本质出发,重新审视了写作与阅读的关系,并探索思考了中学写作教学的一种新的有效模式——读后感训练模式。 相似文献
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读后感是一种“感想性的议论文”。人们读了一本书、一篇文章、一段材料乃至一句格言等,总会有启发、有感受、有看法、有体会,把这些写下来就是读后感。根据读后感的性质特点和写作要求,针对学生写作中存在的问题,我总结出读后感写作应注意的几点事项,供师生教学参考。 相似文献
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桑苗 《中学语文教学参考(初中生版)》2024,(2):31-33
有效的写作教学应是“学生因需而写”“教师因需施教”。作文教学要基于学生心灵的需要、学习的需要、生活的需要、发展的需要等。具体策略可以为:创设的真实情境写作任务和活动,关注学生写作真实困惑与困难,优化写作环境。 相似文献
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秦小红 《数学学习与研究(教研版)》2013,(8):127
数学写作是学生对数学学习过程的再思考,是对其已形成的数学知识、方法、思想的再认识.数学写作使得学生通过思考,将数学概念、定理用自己的语言表达出来,不仅能让学生重新梳理、总结数学知识,加强对所学内容的认识,更能给学生提供自我质疑、自我反思的平台,促进学生的全面发展. 相似文献