作为方法的语境——从思乎《言不能不慎》一文的失误说开去

语境问题在解读文本中起着相当重要的作用,语境可以细分为本文、潜在文本和社会现实三个视域,思乎《言不能不慎》一文在这三个层面都有失误,由此联系到中学语文教学的文本解读问题,这样的失误也许并不孤立,把语境分析的三个视域作为一种方法加以运用,有助于正确解读文本。     

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文本解读的四个"相对性"崔国明在2011年第6期《教学与管理》上撰文认为,文本解读是语文课文教学的第一步,也是最为关键的一步,需要把握好四个"相对性":一是相对客观性。文本的客观性是读者与文本对话的     

“走进走出”——让阅读教学尽显风采

张志公先生曾主张:"教师要带着学生从文章中走个来回,一篇文章就是一处风景、一处宫殿."然而,新课改实施以来,许多语文老师对在阅读教学中如何带领学生在文章中走个来回,让学生真正走进文本、走出文本感到很迷茫. 那么,如何引导学生走进文本,实现与文本的对话,继而在对话的基础上走出文本,实现对文本的超越呢? 一、披文入情,感悟...     

文本类型理论指导下的电影字幕翻译实践操作

卡塔琳娜·赖斯将文本划分为4个类型:信息文本、表情文本、操作文本、视听文本,这一理论基于赖斯的对等理论,她提出的对等是指文本层面的交际和对等。电影是增进中外文化交流的一种重要途径,也是帮助国外观众了解中国的一个重要渠道,电影字幕的翻译就显得尤为重要。电影的字幕虽然是以句子形式出现,但是仍然是在一个大的文本框架下进行,具有文本类型中的特点。在文本类型理论下,电影属于视听类文本,但是具有前几个文本的特色。本文主要阐述文本类型理论对电影字幕翻译实践的指导意义。     

文本解读基础上的主问题设计——以《夏感》为例谈对文本的深刻解读

本刊第二期《让文本解读走向深入》一文,给读者介绍了追问式时文评点教学案例,从整体上概述了一种文本解读模式。该模式是否能真正使解读走向深入,取决于两个关键因素：一教师本人对文本的解读是否深入,二教师对学生的问题引导是否科学。只有具备了这两个条件,学生才能在教师的引导下真正走进文本深处,获得对文本的深刻解读。 下文作者以具体教学为例,阐述了自己对这两个关键因素的思考。     

从细节触摸文本的灵魂——浅谈深入解读文本的方法

一堂优秀的语文课是由一个个细小的环节构成的。对细节的处理,决定教学的成败,决定学生解读文本的深浅。在课堂教学中,教师要引导学生在文本的矛盾处叩问、在文本的细微处感知、在文本的浓情处留意,引领学生向文本更深处漫溯。     

文本解读视角下有效课堂的建构

如何在文本解读视角下构建有效的小学语文课堂呢?笔者从四个方面谈谈自己的教学体会。一、潜心研读文本,引导学生向文本的深度挖掘在语文教学中教师要潜心研究文本所蕴含的思想内涵和     

“互文性语文读写教学”初探

“互文性”这一术语最早由法国当代文艺理论家克里斯蒂娃在《符号学：解析符号学》一书中提出。克里斯蒂娃指出：“任何文本都是引语的镶嵌品构成的,任何文本都是对另一文本的吸收和改编。”互文性通常被用来指示两个或两个以上文本间发生的互文关系。另一文本．也即是互文本。可以指向历时层面上的前人或后人的文学作品．也可指向共时层面上的社会历史文本。读者对文本的吸收和改编可以通过戏拟、引用、拼贴、借鉴等互文写作方式来确立,也可以发挥主观能动性,通过互文阅读来实现。     

祖庆的作文讲评课告诉我们

阅读教学只有一个文本。作文教学有两个文本：一是教材的文本．二是学生的作文。长期以来,老师们只关注了第一个文本,即教材,即“作前指导”。忽视了第二个文本——学生的作文。老师们把批改学生的作文看成一项累死人的工作。从来没有认真想过,要把学生的作文当成“教学的文本”。学生的作文是作文教学的“第一文本”,因为从学生作文出发的教学,才是真正的“以生为本”。     

小学语文文本解读的四个着眼点

有效解读文本是一名语文教师的基本功之一。然而,很多一线教师在文本解读中往往有浅表化解读或过度化解读的倾向,从而导致课堂教学效率低下。从文本内容、价值、语用和素养四个方面入手解读文本,可以提升教师文本解读能力,提高课堂教学效率。     

文本：不可能讲完，也不应讲完

总有教师说,进度跟不上。课文来不及讲。其实。在这个现象的背后。有几个值得反思的问题：语文一学期应教多少篇课文才算完成任务？每一篇文本都非得讲吗？怎样才算把文本讲好了？你能把一篇文本讲完吗？你应当把一篇文本讲完吗？     

文本诠释的意识形态批判

文本的诠释过程是复杂的,它涉及到文本的社会一历史背景,文本本身的语言以及文本的“误读”,而意识形态却是我们进行文本诠释时所不可忽视的。文章从诠释学的基本理论出发,分别从社会——历史背景、文本语言与对话和文本的意义创生三个方面试图阐释这一现象。     

指向学生自主学习能力提升的浸入式文本阅读体验

发展学生自主学习能力是普通高中英语课程的基本理念之一,也是促发学生终身学习,落实立德树人这一根本教育任务的重要途径。本文提出“浸入式文本阅读体验”,凸显学生在英语文本阅读中的主体地位。学生从文本与自我、文本与文本、文本与世界三个维度联结文本,与文本主动建构三层浸入（语言浸入、文化浸入、思维浸入）,在深度学习文本中提高自主学习能力。     

低年级文本的细读——以《两颗种子》的教学为例

正《两颗种子》是湘教版语文第四册第八单元的一篇讲读课文,下面我以《两颗种子》一文为例浅谈低年级文本的细读。一、细读结构和主旨文本细读的"细"容易被误认为是"细碎"的"细",这样就自觉或不自觉地远离了教材的整体。文本细读首先应该从文本的整体出发,先从整体读懂文本内容,了解文本写了什么,段落层次的安排,梳理文本的脉络,文本最主要的写作特点等,总之要从全局感知文本、读懂文本。《两颗种子》全文共7个自然段,分为三部分。第一至第三自然段为第一部分,写两个少年向一位老     

新课程背景下的文本解读策略

一、变一元解读为多元解读语文教学中,对文本的解读应采取多角度、多立面、多方位的方法。学生对文本的阅读是教师所不可替代的。教师对文本的解读和理解,仅仅是教师的自我理解,是单一的形象化世界,一个班有50个学生都去阅读文本,     

语文教学文本解读的三个层次

文本是语文教学的载体,也是语文教学的起点,如何引导学生有效地进行文本解读,是每一位语文教师的一个基本任务。我认为语文教学文本至少要做到三个层面的解读,即知识层、情理层和文化层。教师在准备教学和教学过程中应有意识地去挖掘文本中这三个层面的东西,从而可以使学生更加全面深刻地理解文本。     

浅析中学群文阅读课的选文误区及角度——以高中古诗文群文阅读教学为例

中学群文阅读课的效果是否明显,取决于教师提炼的议题与组织的文本能否使师生共同对文本生成或建构新的解读。但有些教师在选择文本时,忽略了被比较的文本应具有可比性的特点,这就不利于师生共同建构和生成对作品的深层次解读与思考。针对这一问题,本文提出教师选取文本时易犯文本没有可比性、选文非同一文体的两个误区,试图为群文阅读提供一种新的视角或思考。     

巧拨——引领学生感悟文本

在阅读教学中,一个词语,一个句子,一幅插图,都在文中起到举足轻重的作用.只要抓住这些构成文本的基本元素,就能引领学生与文本进行更好的对话.     

“走进走出”——让阅读教学尽显风采

张志公先生主张“教师要带着学生从文章中走个来回,一篇文章就是一处风景,一处宫殿”.进行课改以后,我们教师在阅读教学中怎样引领学生走进文本,进而走出文本、甚至超越文本呢?     

大单元视域下把握单篇教学的文本特质和教学意义——以统编教材八年级下册《一滴水经过丽江》教学为例

文本在内容和表达上的特质,是阅读教学的意义与价值所在;只有文本特质得到了尊重,文本教学才有意义。以《一滴水经过丽江》教学为例,从以下几个方面论述了充分发挥文本教学价值的问题：一是避免对不同文本的同质化理解,二是准确把握文本的个性化和丰富性表达,三是在大单元视域下科学定位好文本教学的目标任务,合理安排学习活动。