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<正>叙事习作又称记事习作,在习作类别里因为贴近生活实际,而被认为是较简单的一种习作体裁。在记叙文习作中,叙述好一件简单的事,这是一项基本功。练好这个基本功,以后进行复杂的叙事,也就有了基础。记事类文章是学生最常写的一种习作形式。因此,教学中,我们一定要根据学生的年龄特点,根据《语文课程标准》对不同学段学生的习作要求,科学地确定训练目标。那么,怎样记叙好一件简单的事呢?一、要交代清楚事情发生的地点、时间、人物、事件记叙好一件简单的事是三、四年级学生应该达 相似文献
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描写,就是用生动形象的语言,对人物、事物和景物进行具体的描写和刻画.描写是记叙文常用的表达方式,它是为突出文章主题、刻画人物性格服务的.具体方法有正面描写和侧面描写;白描和细描等.下面两段文字均是描写中国古代女子美貌的,我们分析一下其描写方法. 相似文献
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好的文章要有细节描写,要让人有如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。可是有很多学生却不知道什么是细节描写,总是用一句话甚至一个词就把本该写的都概括了,写出来的习作平淡无味,没有打动人的地方。如何将一个词、一句话变成一段话呢?以下是我指导学生修改习作的一些具体做法。一、把一句话变成一段话例:今天春游,我很高兴。引导:这句话虽然有"高兴"一词,可是究竟怎么高兴,我们却不清楚。能不能不用"高兴"这个词,而是通过人物的动 相似文献
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曹津源 《中学生优秀作文(初中版)》2012,(9):57-59
五、克服直奔主题的"粗略化"缺点,用精准的细节描写"托"起人物。宗璞《紫藤萝瀑布》多次写"我"的步态就很"细",让人深思。开篇用"停住",统领全文,设置悬念,继而用"凑上去",衬托出"每一朵盛开的花"旺盛的生命力;"只是伫立凝望"一句由"望"而思,由实而虚,"伫立"的过程,正是眼前之花与胸中之意融合为一,达到物我两忘境地的过程,这为下文写赏花之感进行铺垫;结尾用"快步",表明作者砥砺自己奋发进取的心志,已将对人生的感悟化为现实的行动,给人遐思。这些着眼步态的 相似文献
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一、从学情出发,寻找突破口《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》关于小学高年段习作的评价标准要求提出:主体部分有细节;细节具体,能够运用恰当的描写方法。细节描写包含的内容很广,只有根据学生的实际情况和五年级教材的特点,有针对性、有层次地开展训练,学生才能掌握方法,否则胡子眉毛一把抓,必然收效甚微。 相似文献
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黄新元 《作文成功之路(高中版)》2014,(12):24-24
经调查发现,低年级语文教学普遍存在“重字词轻写话”这一现象,教师急于夯实生字词基础,而忽视了说写训练。甚至有些低年级语文教师认为“习作是中高年级的事。”另外,写话教材内容简单老套。翻开苏教版二年级语文下册教材,你会发现教材本身对写话训练所提不多。一本教材八个单元,只有第四,六,八三个单元要求写话。如果仅仅是利用教材进行写话训练,是不可能有效培养学生写话兴趣,提高写话水平的。而写话是习作的起始,教师应着眼于学生的可持续性发展,进行高效写话教学。 相似文献
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习作讲究技巧,但习作技巧往往隐藏于课文中,它要借助教师的挖掘才能显现。以人教版语文五年级上册第六单元习作《爸爸(妈妈),我想对您说》为例,该习作所在单元的主题是“父母的爱”,依高年段教学目标和该单元课文特点,笔者挖掘出了这样一些习作技巧。(1)细节描写(通过语言、心理等描写刻画人物)。(2)夹叙夹议(叙事和表达个人的感受相结合,以体现作者的真情实感)。(3)读者意识(文字是与人交流的方式,因交流对象不同,表达方式也有别)。 相似文献
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学生在习作时,记叙文也罢,散文也罢,一般会涉及到人物,但读来感觉平淡,不能给人留下深刻的印象。原因在于学生不清楚写出人物鲜明个性的方法,更谈不上在实际写作中很好地运用了。那么,如何指导学生写出人物的鲜明个性呢?下面笔者以《品质》和《老王》中人物形象塑造的方法为例来谈一谈。一、课前预习指导根据以往的经验,课堂教学过程中,若学生对所学的文本不熟悉,那么学生的思维就难以跟上教学的进度,教师课前的预设也会大打 相似文献
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叙事类新材料作文因为其内容的丰富和指向的多样,使许多考生审题出现偏差。在教学实践中,我们总结出以下的审题方法,可以准确而快速地把握材料的含义。一、抓住对比点,找出材料的倾向性。叙事性材料,我们往往会发现材料有前后对比的地方,而这个对比,往往是命题者有意设置的表明观点倾向性的地方,因此对于这类材料,要从对比的地方切入,可以迅速地把握材料的思想观点。如2014年辽宁卷:夜晚,祖孙二人倚窗远眺,瞧万家灯火,大街通明,霓虹闪耀,真美。 相似文献
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程黎君 《全国优秀作文选(高中)》2014,(1)
正语文课程论专家王荣生教授提出,语文阅读教学要"先明确教什么,再考虑怎样教";全国第七次阅读教学研讨会上,崔峦教授重点指出:"‘和内容分析式’的阅读教学说再见。"其中,崔教授说:阅读教学要"吃准目标",要"把课上成语文课,上成所教那个年段的阅读课,上成所教那种类型的阅读课,做到年段目标准确、 相似文献
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综观目前小学中高年级习作教学的目标定位问题,由于许多教师忽视对《课程标准》的审视与解读,缺少对分年段习作教学目标之间联系与区别的研究,制订出的目标存在着比较多的问题:有的目标大而空洞,指向不明;有的目标照搬照抄,内容随意……尤为严重的是:中高年级的习作目标之间存在着越位和错位的关系,使小学的习作课堂呈现出笼统的状况,致使较多学生的写作水平停滞不前。 相似文献
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钱扬珍 《七彩语文(小学低年级)》2014,(7)
正"非连续性文本"是指相对于以句子和段落组成的"连续性文本"而言的阅读材料,多以图表、图画等形式呈现。《语文课程标准》(2011年版)在第三学段的"学段目标与内容"中明确提出,要让学生"阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息",给新时期语文教学指出了一条新思路,我们要在教学中善 相似文献