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吴英英 《作文成功之路(高中版)》2014,(3):1-1
识字与写字的教学既是小学语文教学的重点与难点,又是学生学习其他语文知识的前提,可以说,识字、写字的质量与数量决定着学生语文综合素养的质量。或许,正因为此,许多教师在进行“识字与写字”的教学时,才不遗余力地进行讲解、剖析、练习,试图通过大量的“付出”来换取孩子们的长远发展。然而,事实并非如我们所愿——学生的识字与写字的质量远远低于我们的预期。 相似文献
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识字、写字教学是小学语文教学的一项基本任务,也是小学低年级语文教学的重点,其主要目的是让学生准确、熟练地掌握汉字。比较语文新课标提倡的“分散识字,认写分开”与田本娜“集中识字,认写同步”的识字写字教学思想,笔者更赞同田本娜的教学观点。小学低年级语文识字写字教学,应该以“又好又快”为目标,强调写字教学的重要性。并准确把握“识字与写字”的学习目标,改进识字、写字教学,有效提高学生的识字、写字能力。 相似文献
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识字与写字教学是阅读教学和写作教学的基础.是培养学生喜欢汉字,逐步理解汉字在中华民族文化中的价值与意义的教学。怎样把握识字与写字的教学理念,使识字与写字教学符合汉语语言文字的特点,充分体现识字与写字的有效性呢?下面,笔者结合自己的教学实践谈一点体会。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出:识字写字是阅读写作的基础,一二年级的教学重点为识字写字。但长期以来,学生普遍识字质量不高,错别字较多,书写又差,这让家长无奈,老师头疼。其实,识字写字是一个长期而艰巨的教学工作,很难在短期内突显成效。这需要分步骤、扎实地走好每一步,积少成多。 相似文献
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写字是一项很重要的语文基本功,也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果,而且对提高学生的文化素养有着重要意义。因此,教师在抓好识字教学的基础上还应注重学生的写字教学,优化写字教学过程,提高学生的写字能力。 相似文献
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黄桃枝 《中国教育科研与探索》2006,(6):132-132
低年级学生识字、写字困难的问题。是语文教学中的一大难点。其难在于低年级学生正处于身心发展的初级阶段.各方面的发展都缺乏持久性、连续性和稳定性,遇到困难他们就会望而却步。如何教好学生识字与写字,抓住学生的特点.让学生们对学习产生浓厚的必趣.关键在于老师的正确引导.采用灵活多样的创意教学方法,抓好识字与写字教学。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(3)
《义务教育语文课程标准》明确指出:"识字写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。"所以识字写字教学就成为小学语文教学的重点。但是在识字写字教学中,老师突出强调的是识字写字的方法和技巧,而忽略了它的另一个重要方面,即陶冶学生情操,培养高尚的道德品质和健康的精神风貌。识字写字教学应着眼于学生核心素养的发展,这样更能让其变得生动有趣、充满活力,使原本枯燥无味的识字写字教学成为培养学生多种情感的百花园。 相似文献
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识字是阅读和写字的基础;教学生掌握书面语言。能读、能写是语文教学的主要任务。读书能力的培养要以识字为先决条件。识字教学进行得好,学生识字数量有足够运用的字数,并识得相当巩固,阅读教学就可以顺利进行;反之,识字教学进行得不好,学生识字不多,无论阅读什么。处处都要碰到生字这个拦路虎,阅读教学就不能顺利地进行。写字是所学的字在笔下的再现,作文是运用所识的字来记事说理,这一切都说明识字是非常重要的。 相似文献
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一、在识字和写字教学中赋予人文情愫识字教学历来是低年级教师颇为费心的一项工作,付出的劳动跟收获往往不成正比。究其原因,多是因为教师常常在识字写字教学过程中将语文完全当成了一种工具。忽视了识字写字的人文性.导致识字教学枯燥单调,从而出现事倍功半的现象。作为传承祖国文化重任的小学教师,应该将人文情愫融人到识字教学过程中,还要注重培养学生主动识字的兴趣,关注学生在识字过程中的情感、态度以及识字方法。 相似文献
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识字、写字是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的一项重要任务,然而学生学习识字不仅是为了掌握一种交际工具.在识字教学上同样也体现着丰富的人文色彩。语言本身就是一种文化,尤其是我们的汉字蕴涵着丰富的文化价值,有鉴于此,《语文课程标准》把“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”引入教学的第一目标。那么如何培养其良好的写字兴趣和习惯呢?在我的教学实践中, 相似文献
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识字是小学语文低年级学习的重要内容,贯穿于小学阶段学习的全过程。基于对当前小学低年级识字教学的分析,可以发现其中存在着教学目标把握不准确、重识字轻写字、知识点讲解契机把握不准、未关注到学生的分层问题。针对这些问题,小学语文低年级识字教学可以通过明确目标、尊重学生差异、丰富写字教学形式、指导学生养成写字习惯等方法,提高小学语文低年级识字教学的质量。 相似文献