让语文课堂成为孩子展现自我的平台

《新课程标准》明确指出：“学生是学习语文的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者。”课堂是学生学习、活动、发展的重要场所,教师在课堂教学中,应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,让每个学生积极投入到语文学习活动中。     

计算机网络教室环境下的化学探究型教学

教学是教师和学生共同活动的过程，在计算机网络教学中，学生处于学习活动的中心，教师则处于活动的制高点。学生可以利用教师提供的学习条件自主探索或协作学习达到学习目标，教师则对学生的学习过程及各要素进行控制。     

谈初中化学教学中学生自主性学习的培养

教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点,使学生能够主动学习、善于学习．教师是学习活动的组织者和引导者,通过教师的教学活动,使学生的学习活动由被动的接受转变为主动地学习,成为学习的主人,通过学生积极参与、亲自体验,让他们在实践中发现自我,学会学习。     

自制乐器：让音乐课堂充满活力

自制乐器是学生喜闻乐见的学习活动,教师从学生的兴趣爱好出发设计与展开教学,能给学生带来更多的学习启示,增强课堂教学效果。教师创新制作活动,让学生参与制作乐器、材料收集等活动,能够调动学生的学习主动性,提高学生对制作活动的参与度。音乐课堂中,教师可开展自制打击乐器、自制吹奏乐器、自制弹拨乐器等活动,并为学生做示范,传授制作方法,通过师生交流互动,营造自由、愉悦的课堂学习氛围,促进学生音乐核心素养的发展。     

“以学生为本”教学理念下的大学生英语学习动机分析

学习动机是指引起学生学习活动,维持学习活动,并指引学习活动取向教师所设定的目标的心理倾向。人本主义心理学认为所有学生都有学习动机,而学生心理素质、学习英语的目的和教师的教学方式均影响学生的学习动机。因此,在大学英语教学中,教学要＂以学生为本＂,教师要增强自身的综合素质、创设良好的课堂教学环境、培养学生英语学习情感和构建和谐的师生关系以激发学生英语学习动机。     

新课程教学设计"七要"

传统的课堂教学是教师教,学生学;教师讲,学生听;教师板书,学生抄;教师提出问题,学生思考回答;教师布置作业,学生做。新课程标准的课堂教学是教师有目的、有计划组织学生有效学习的活动过程,这就强调了课堂教学的本质是教师组织学生学习,教师不仅是知识的传播者,更是学习活动的组织者、参与者、     

做一盏指路明灯

综合性学习是新课程实施中的一个新的内容,是一个新生事物。在进行综合性学习时,学生由于以前很少涉及,所以活动起来肯定会遇到许多问题。此时,教师不是单一的知识传授者,而是学生活动的引导者、组织者;教师不是活动的旁观者,而是学生活动的参与者、评价者。教师要引导学生有序高效地开展综合实践活动,组织学生,管理学生。因此,在开展综合性学习时,教师要做学生的指路明灯,适时     

低年级阅读学习活动教学设计新探

低年级阅读学习活动设计时,教师要充分占有教情和学情信息,对阅读学习活动适合度展开评估,为学生准备适合度更高阅读学习活动形式。让学生自由阅读、合作阅读、演绎阅读、读写阅读,教师从不同维度不同视角出发,为学生设计不同阅读学习活动,可以成功激活学生阅读学习思维,形成重要阅读学习成长点。     

试析数学建构性教学中教师的作用

建构主义的数学学习观 ,对教师在数学教学中的作用需要作出新的认识 :教师是学生数学学习活动的促进者 ;教师要为学生的数学学习活动创造一个良好的学习环境 ;教师要了解学生的需求信息 ;教师要培养学生的自我调控能力     

论化学教学中学生化学学习活动的引发方式

化学新课程倡导学生通过自主、合作、探究等多种化学学习活动来改变学习方式,促进学生科学素养的发展.从学生完成学习活动的方式将化学学习活动分为实验类、探究类和交流类三种.采用问卷调查的方式,根据中学化学教学中这三类学习活动所占比例分别选取了7项实验类学习活动、6项调查类学习活动和3项交流类学习活动,提供了设置故事情景、设置活动情景、提出问题、检查预习作业、复习旧知、实验、展示教学媒体、引入生活实例和通过化学史实等9种引发方式,分别在教师和学生中进行调查.结果表明,对于实验类学习活动,多数教师(48.46%)选用实验的引发方式,与学生的最优选择(51.80%)一致,说明多数教师能够调动学生的学习兴趣;对于调查类学习活动,教师与学生在设置故事情景和实验引发方式的选择上存在非常显著差异(P＜0.01),说明教师在引发调查类学习活动时过于重视设置故事情景,而忽视了应用实验的方式;对于交流类学习活动,教师与学生引发方式的选择差异较大,对设置故事情景引发方式的选择差异显著(P＜0.05),而在提出问题、实验和检查预习作业引发方式的选择上差异非常显著.     

谈初中化学教学中学生自主性学习的培养

教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点,使学生能够主动学习、善于学习,教师是学习活动的组织者和引导者,通过教师的教学活动,使学生的学习活动由被动的接受转变为主动地学习,成为学习的主人,通过学生积极参与、亲自体验,让他们在实践中发现自我,学会学习.     

初中数学有效教学策略初探

正新课标强调:教师的职责在于向学生提供从事数学活动的机会,在活动中挖掘学生的学习潜能,引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新等活动。但实际教学中,教师权威高于一切,对学生要求太严太死;课堂气氛紧张、沉闷,缺乏应有的活力;形成了教师教多少,学生学多少,教师"主讲",学生"主听"的单一教学模式。长此以往,学生在学习上依赖性增强,不但学习效     

教师如何把握综合性学习活动的语文性

综合性学习活动倡导的是学生自主合作探究能力的培养,因此,以学生为主体,由学生自我组织、管理、实施活动是综合性学习开展的最佳也最有效的方式。但教师在活动开展中的启发、引导的“主导”作用也不容小觑。然而由于活动的主体是学生,教师很难完全把握学生的动态因素,所以教师只有加强自身能力,才能在启发引导学生的过程中给学生切实有效的帮助,才能在活动中正确“判断”综合性学习的实施效果。所以,教师把握好综合性学习的语文性是综合性学习得以有效实施的前提和关键,因此本文注重探究教师如何在综合性学习语文性的实施上做出正确引导。     

讲练教学法与活动元教学法的比较——“二氧化碳的性质与制法”课堂教学探讨

将初中化学知识进行模块化处理,每一个模块作为一个活动单元,在这个活动单元中设计一些活动过程,这个活动过程分为学生活动、教师活动、教师与学生共同活动等环节,让学生通过活动学习化学知识,提高化学学习兴趣、培养化学学科素养。     

论教师在合作学习中的角色

合作学习对教师角色提出了新的要求。合作学习要求教师不再仅仅是知识的单向呈现者、传递者,而是要更多地与学生互动。教师和学生在完成教学任务时是共同探究的搭档。教师是作为学习目标的制定者、学习任务的设计者、学习技能的培训者、学习方法的选择者、学习活动的管理者和学习成果的评估者等角色全程参与学生学习活动的。     

谈在初中英语教学中对学生自主学习能力的培养

在现在的英语教学中,加强学生自主学习能力的培养渐渐地受到关注。加强学生的自主学习能力,既可以增加学生学习的积极性和热情,又是现在教育机制的内在要求。一、转变教师观念,改变教学方法在过去的英语教学活动中,备课以教师为主体,通常教师精心设计导课、教学程序、教学活动等,大多数的活动是展示教师的表演,学生只作为观众去听、去欣赏,没有真正地参与到课堂教学活动中。因此要培养学生的自主学习能力首先要改变教师     

小学中年级数学活动助学效益探析

小学中年级学生有一定数学认知基础,对数学活动情有独钟,教师要从学生学习实际出发,为学生投放趣味性、思考性、实践性活动,给学生提供丰富的学习感知机会。数学活动助学效益高低,取决教师教学布设和组织充分与否,教师对此要有足够的重视,注意整合活动资源,优化活动程序,以发挥数学活动的最大助学作用。     

优化教学活动,提高学生数学学习的自主性——《加法交换律和结合律》教学例谈

课堂学习是教师、学生、教材和环境四因素之间持续相互作用的过程。《数学课程标准》(2011年版)进一步明确指出:"数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程,是教师和学生之间的互动过程,是师生共同发展的过程"。在这个过程中,教师是学习活动的引导者,学生是学习活动的主体。要充分发挥学生的主体地位,关键在于怎样有效把握和发挥教师引导者的作用。在教学设计与准备、教学活动的策划与组织过程中,教师要考虑这样几个因素:整体把握教材结构,优化整合教学内容;全面研究学生的学习起点;设计有意义可参与的各种学习活动;     

关于数学课堂“活动单”教学的反思

新课改要求教师转变教学理念,改变学生学习方式,要求我们的课堂提供给学生自主、合作、探究交流的平台。“活动单导学”课堂教学模式因此应运而生。在此种模式中,要求教师认真钻研教材,深入了解学生,同时还要求教师在此基础上为学生自主学习设计“活动单”。“活动单”就是引领学生进行课堂学习的活动方案,它是教案的一部分,但不等同于教案。     

浅议初中新课程数学教学中学生探究能力的培养

新课改要求数学教学应是数学活动的教学,学生是数学学习活动的主人,教师是数学活动的组织者、引导者和合作者.学生学习兴趣的高低,学习主动性发挥的好坏是影响数学教学效果的关键因素.因此,教师在日常学习活动中注重加强学生数学探究能力的培养至关重要.教师通过创设情境,动手实验操作,合作研究学习及利用多媒体技术可有效促进学生自主探究能力的提高.