统编小学语文教材阅读策略单元怎样教——以“有目的地阅读”为例

在小学语文教学中,阅读教学是一个重要的组成部分,学生能够通过阅读获取信息与知识,在阅读中,学生能够发展自己的思维与素养,因此在统编小学语文教材中设置了阅读策略单元。小学统编教学中共有四个阅读策略单元,彼此之间带有一定的逻辑性与层次性,教师在阅读教学中要不断调整教学思路,优化教学方案,明确阅读策略单元的线索编排与实际意图。     

基于单元要素递进学习的策略分析——以统编教材三年级上册第六单元为例

统编教材是以语文要素进行单元编排的。落实语文要素需要以单元教学为主线,进行系统组合、递进学习。以统编教材三年级上册第六单元借助关键语句理解一段话的意思为例,实施单元要素递进学习的具体策略为:找准着力点,系统规划递进学习;绘制线路图,逐步实施递进学习;优化细节处,主动压实递进学习。     

巧用统编版教材，培养低年级学生的阅读能力——以统编版语文一年级上册的教学为例

统编版小学语文教材很重视"阅读",如何在学生一年级的时候就巧用教材,培养他们的阅读能力呢?教学中可以采用一些教学策略,逐步培养学生的阅读能力:强化基本的阅读方法、激发进一步的阅读兴趣、提升提取信息的阅读技能。     

以统编教材一年级下册为例谈借助图画阅读

图画是统编低年级语文教材的有效组成部分,是教材的辅助与补充。在语文教学中,教师可以从学生的兴趣爱好出发,借助图画来指导学生学习,以激发学生的学习兴趣,培养学生的想象力,提升学生的课文理解能力。     

高中语文单元教学策略研究——以统编版必修上册教材为例

高中是学生学习的关键时期,学生在高中阶段对知识的接受程度,将很大程度影响学生个人的成长,而在这个过程中,高中语文教学更是保障学生健康成长的关键。因此,高中语文教师在开展教学活动时,更要注意对知识的精细化讲解,这就需要引入“单元教学”概念。从章节、单元入手,分门别类的对教材内容进行讲解,帮助学生更好地理解所学内容的主旨,提高学生的课堂接受度,促进学生全面发展。     

浅谈统编教材课后“阅读链接”的运用策略

统编教材从三年级开始在部分课文练习之后设置"阅读链接"。"阅读链接"对前面课文的阅读理解起到补充、诠释、融合的作用。教学时,教师要适时引导学生结合"阅读链接"进行情感体验、体会表达方法、拓展阅读视野,使学生进一步理解文本内容,获得语文阅读能力的发展。只有这样,才能充分发挥"阅读链接"在阅读教学中的多种功用。     

统编教材三年级上册习作单元教学探究

为了准确把握习作单元的教学,准确定位教学目标,落实语文要素,以三年级上册习作单元《搭船的鸟》一课为例,从"抓住特点,了解编排意图;紧扣导语,明确语文要素;单元统整,制定教学目标;解读文本,落实语文要素;回归主题,为单元习作铺路"几方面着手,为广大教师提供一个可供参考的习作单元教学范例。     

聚焦单元要素 精准习作训练——统编教材六年级上册第五单元教学策略

统编教材六年级上册第五单元是一个习作单元。教学这一单元,教师要在精准解读每个板块的基础上,紧紧聚焦"围绕中心意思写"这一习作任务,指导学生展开读写训练。在课堂上,教师要从铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练和提升性训练四个维度,精准定位教学目标,整合写作资源,搭建适合的写作支架,让学生展开多元的写作活动。这样,能培养学生运用写作知识的能力,有效地提升学生的言语表达能力。     

统编教材初中语文名著整本书阅读策略初探

开展整本书的阅读,让学生在初中教材名著的整本书阅读中感受古今中外优秀文学作品的魅力。“读整本书”的教学任务,着重于教师引导,学生自主阅读,切实深刻地改变学生的学习方式,促使学生进行整体、开放、有深度地学习与思考。     

统编教材视野下的整本书阅读策略——以四年级《夏洛的网》阅读指导为例

小学三、四年级是阅读策略学习的关键时期。统编教材从三年级起增加阅读策略单元,要求学生学习阅读策略,并在实践中尝试运用,发展阅读能力。本文以四年级《夏洛的网》整本书阅读指导为例,基于统编教材视野,从课内引向课外,从单篇走向整本书。通过发展预测,提高阅读关注度;优化提问,把握阅读关键点;合理推论,感悟阅读关联性;思维可视,建构阅读关系图,使学生在大量真实的阅读实践中有效掌握阅读策略。     

统编版教材整本书阅读践行策略

统编版教材高度重视学生的整本书阅读.因此,在教学中,教师要扩展教学内容,树立从一篇到一类、从一类到一本的阅读教学意识,将从教材中习得的阅读方法迁移运用到整本书阅读教学的过程中去.本文从趣味导入、梳理情节、聚焦提问、合理推测、聚焦思维、读写交融六个方面出发,探究统编版教材体系下的整本书阅读教学践行策略.     

统编版教材整本书阅读践行策略

统编版教材高度重视学生的整本书阅读。因此,在教学中,教师要扩展教学内容,树立从一篇到一类、从一类到一本的阅读教学意识,将从教材中习得的阅读方法迁移运用到整本书阅读教学的过程中去。本文从趣味导入、梳理情节、聚焦提问、合理推测、聚焦思维、读写交融六个方面出发,探究统编版教材体系下的整本书阅读教学践行策略。     

基于统编教材下学生深度阅读能力培养的策略

深度阅读,激发文本与学生灵魂深处的对话,从而真正爱上阅读,培养独立阅读能力和良好的阅读思维。     

以教材为载体培养学生的独立阅读能力

阅读教学的主要任务是培养学生认真阅读的习惯和独立阅读的能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》总体目标与内容中明确指出：＂要让学生具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。＂那么,在语文教学中怎样运用教材指导学生阅读,进而提高学生的独立阅读能力呢？     

统编教材阅读策略单元编排特点与教学策略

统编教材阅读策略单元是教材创新亮点之一,教材试图通过阅读策略的教学,致力于学生阅读素养的快速整体提升.然而这毕竟是教师首次相遇的教学单元,就如何教学比较迷茫,需要有相应的指向与引领.首先,要对阅读策略单元有准确的教材解读,其次,采取有效的教学策略:深化一元,带动全片,促成转化.     

基于统编教材的“语文要素”理解与实践——以统编教材五年级上册第六单元《慈母情深》为例

"双线组元"是统编小学语文教材编写的主要特点之一,语文要素的编排,是统编小学语文教材最大的突破和创新。教学中,要基于教材,厘清语文要素和人文主题及其关联点,认识作者时代背景和学生生活经验的差距,明确语文要素落实的路径和方法,准确把握语文要素的训练内容,重视阅读过程中的言语实践,把方法指导有机融入教学过程。     

聚焦单元整体 落实语文要素——以统编语文教材五年级上册第三单元为例

实施单元整体教学可以最大限度地发挥单元课文内容的合力,提升学生的语文学习质量。单元整体教学视域下,教师围绕单元语文要素整体设计教学目标和教学环节,可以促进单元语文要素在课堂中的有效落实。在五年级上册第三单元的教学中,教师围绕创造性复述课文这个核心目标,从单元课文阅读、整本书阅读与语文实践活动三个方面进行教学,构建完整的教学体系,能够真正落实语文要素,提升学生的语文核心素养。     

基于教材的创意阅读指导策略——以人教版六年级上册语文教科书选文为例

语文新课标要求在阅读教学中提倡多角度地有创意地阅读。在日常教学中,教师要根据课文特点,结合学生的实际水平与需求来把握创意阅读指导策略,彰显创意阅读的特性．以提高阅读质量、实现教学目标。     

统编语文教材提问阅读策略教学探究

学习提问策略可以培养学生的问题意识,让学生养成爱提问题的习惯,促进学生阅读能力的提升。在提问阅读策略单元的教学中,教师要正确面对学生提问中存在的问题,注重提问阅读策略单元学习内容的统整,把握提问阅读策略单元的编排特点,搭建适切的学习支架,注重与阅读理解融合,注重学生对阅读策略的迁移运用。这样落实提问策略,有助于提升学生的质疑能力。