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正英语新课标指出:强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性。美国实用主义教育家杜威也曾提出"学生中心,从做中学"的教育模式,主张教学应引导学生在各种活动中学习。我们的"展示+评价"的有效教学策略就是重体验、重参与、重实践的一种教学模式。它旨在为学生创设自主、快乐的学习空间,给学生提供一个展示风采的舞台,利用激励的评价机制,充分调动学生学习积极性,让每一个学生对学习英语充满自信。近几年,我 相似文献
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刘峰 《中国教育技术装备》2010,(16):11-12
"合作—探究6+1"教学模式,是依据新教育"构建理想课堂"的理念,通过构建两类合作学习小组,即校内"课堂合作学习小组"和校外"村居实践活动合作小组",实现两种学习模式,即校内课堂合作学习模式(包括6环节)和校外村居实践合作学习模式(包括1环节)。这一学习模式是一个由"校内向校外延伸,课内向课外拓展,理论与实践结合,课外服务于课内"的学习过程,它可以引导学生在自主、合作、实践、探究的学习过程中,主动发现问题、提出问题、解决问题,以学定教,让学生真正成为知识的发现者,成为学习的主人。 相似文献
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把高职学生学习状态评价,作为高职院校人才培养水平的重要评价指标,得到越来越多人的关注.评价的内容和方式也随着学生学习方式的转变而不断变化.但从目前高职教育人才培养模式看,"工学结合"的人才模式占主体,学生学习方式分为校内学习和校外学习两种形式.对学生学习状态评价分为校内学生学习状态的评价和校外学生学习状态的评价.文章论述了学生校内、校外学习状态评价内容与评价方法,以及评价指标的建构,并指出了学生学习状态评价指标体系存在的不足. 相似文献
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为了完善嘉应学院GIS专业"3+1"人才培养模式的建设目标,论文拟加强第二课堂的建设,侧重培养学生自主学习兴趣,提高学生"三创能力"和综合素质。以课程教学内容改革、创新学分纳入人才培养方案、营造校内学习氛围、重视校外第二课堂建设、移动式教学、政策保证与经费支持等举措多角度、多层面分析,以解决实际教学中显露出的问题。 相似文献
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郑辉 《中小学信息技术教育》2012,(6):96
如何有效解决"后进生"问题是当前教育面临的一个难题。目前各种社会和校内心理辅导机构只能让"后进生"增强学习动力,但无法指导学生如何学、怎么学;学校和各种校外学科辅导机构采取的传统低效的"填鸭式"教学模式,无 相似文献
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本科师范院校培养人才的质量高低与其人才培养模式密切相关。"平台+生长"师范生培养模式是一种科学合理且充满人文关怀的新型人才培养模式。具有促进学校创新发展、充分利用各项资源、师生紧跟时代前沿和激发学生学习需求的作用。该培养模式以校内平台为生长始点,校外平台为生长延展,网络平台为生长辅助,学生主体为生长核心,全方面、多方位地培养每一位师范生。 相似文献
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数学课程标准(2011年)的总目标是:学生通过数学学习,获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。我们街道的数学教研员王会军老师提出,要努力做"有思想、好思考、善思维"的数学课。也就是说要让数学思想融入到教学设计和课堂教学中,渗透到学生的脑海中,让主动探索成为学生学习数学的习惯和方式,让思维的火花在学生的思考中、交流中灵动。本学期,我在校内上了一节研讨课——五年级上册的 相似文献
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李红梅 《新课程学习(社会综合)》2013,(2):51
应试教育阶段的语文教学常常是"驯兽式"的教法。教师给学生注音、释词、分段、归纳段意、概括中心思想、写作特点,甚至告诉学生课后练习题的答案。让学生去死记硬背,以致课堂气氛沉闷、乏味,严重挫伤了学生学习语文的积极性。学习新课标后我实 相似文献
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《中学教学参考》2019,(24)
课程的新概念认为,课程不仅是知识,还是丰富的经验和活动教学;不仅是课程的内容,还是生活和经验的完善;这是教师和学生在一起探索新知识的过程。根据高中数学课程教学的新理念,教师不仅要让学生学习不同的定理、定律、公式和数学的结论,同时也要让学生体验形成这些知识的过程,让学生"知道他们是什么,知道为什么"。逻辑、思维、结构等方面的能力都是高中数学课程要培养学生的重点内容,新时代各类事物变化非常快,教师不仅要与时俱进,跟上时代的步伐,而且要在数学教学中结合生活实际,提高学生的综合能力和实践能力,让他们进入社会能很快适应这种变化。因此,基于优质教育的"传递+探讨"教学模式在课堂上的实施,有利于激发和调动学生在学习过程中的主动性,并让学生产生兴趣。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(1)
<正>传统教育评价方式只重视学生的成绩,忽略了学生素质的整体提高。建立科学多元的评价体系是实现学生综合素质全面发展的保障,在语文教育教学过程中实施了多元评价,充分发挥多元评价的激励、引导、促进机制。从而让学生在更深刻的心理背景下获得学习的主动性,让语文学习绽放出"和谐"的生命之花。一、多元评价的实施原则1.促进和提高的原则评价教育帮助学生正确认识自我,了解自我,建立自信。评价过程激发学生的潜在能力,引领学生多方面的兴趣爱好,促使学生 相似文献
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林瑛 《语数外学习(高中版)》2013,(7):80-80
传统的英语教学评价往往与考试和测试混为一谈,评价更多地停留在终结性评价的层面上,学生成绩成为他们的最终定论,而他们的学习过程、情感体验、态度、价值观和能力却被忽视。因此,大多数学生无法体会到学习的乐趣,感受成功的喜悦,课堂上睡成了一大片。那么如何让学生"要学"、"乐学"是当前中职英语教育中面临的最为严骏的问题。研究表明科学合理的评价手段能唤醒学生对待学习的热情,挖掘学生学习的潜力,让他们体验到成功与成长的乐趣。 相似文献
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董丽娟 《教学月刊(小学版)》2013,(4):42-43
《义务教育美术课程标准(2011年版)》提出了"要加强形成性评价和自我评价"的理念,指出"评价可以促进美术教学,通过评价激发学生的学习兴趣,让他们认清努力的方向"。因此,评价方式需要进行改革,评价标准要体现多维性和多级性,适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,帮助学生了解自己的学习能力和水平,鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。怎样进行有效的教学评价,创造一个良好的、支持性的环境,不 相似文献
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"让学"理念是教师积极学习与实践的全新的教学理念。"让学"模式近年来被广泛地运用于学科教学中,取得了良好的效果。在初中历史教学中运用"让学"模式,教师要针对讲授内容布置好前置作业,同时让学生在课堂上自我展示、交流合作,使学生充分质疑和探究,还要优化评价方法,以评价来促进学生学习,使历史课堂真正成为学生学习知识、充分想象、敢于表达的阵地。 相似文献