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小学科学课程目标定位为旨在形成与发展学生的科学素养。
在科学素养与人文素养养成教育趋向相互交汇与融合的背景下,这里的科学素养已不仅仅是包涵科学概念与技能、科学探究能力、科学行为方式等要素,还隐含着科学主义与人文主义的一种和谐,包括科学情感、态度、价值观。因此,只有充分认识科学的人文特性与小学科学课程的人文价值,并在科学教学中探讨“如何充分显现小学科学课程的人文资源,如何真正实现小学科学课程的人文价值”,才能让儿童经历真正意义上的科学与科学教育,从而让儿童对科学有真正的理解,真正实现科学课程作为孩子们的科学素养启蒙性教育课程的地位与作用。 相似文献
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<正>一、小学科学课程的性质新的课程标准指出:小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它包含两方面的内容:一是强调教育的目标是培育学生的科学素养,即通过科学课程的教学,让学生掌握科学概念,学会科学方法,培养科学态度,懂得如何面对现实生活中的科学与 相似文献
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小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程。"生活即教育",教育家陶行知先生曾指出,"我们的实际生活即是我们全部的课程"。《小学科学新课程标准》指出:科学探究是重要的社会实践活动。小学阶段科学概念的建构强调从学生熟悉的日常生活实际出发,在方法上强调探 相似文献
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本文基于学科特点探讨小学科学素养导向的课堂教学转型策略,从顶层设计大概念教学基本方向、运用情境教学法设计课堂教学整体框架、厘清情境主线中的问题链层层推进科学探究活动、精准落实学生主体探究的两大任务四个方面,构建了大概念视域下的小学科学情境教学法应用策略,突显了小学科学探究活动对学生个体体验与感受的高度重视。 相似文献
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大概念统领下的单元整体教学是新一轮课程教学改革中指向发展学科素养的教学方式变革。评价是教学活动的重要组成部分,具有导向、诊断、调控和矫正等功能。当下,小学科学教学评价观念陈旧、知识本位、方式简单、碎片化现象突出,不利于教学改进和学生科学素养发展。大概念统领下的教学评价可以有效解决这些问题。如何进行大概念统领下的教学评价,才适合并促进大概念统领下的教学,进而促进学生发展,是一个重要课题。本文基于文献研究和实践探索,提出了大概念统领下的小学科学教学评价的理念、内容和实施策略,为小学科学教学评价改革提供一些思考与参考。 相似文献
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曾凤姣 《当代教育理论与实践》2013,(6):10-11
小学科学课的教学目标是培养学生的科学素养,科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。学生是课程学习的主体,如何激发小学生学习科学课的积极性,教师如何有效教学是值得研究的重要课题。通过某小学五年级《地球内部有什么》课程教学观摩,就小学科学课程教学进行有益的探索和反思,以期提高科学课程教学的有效性。 相似文献
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农村小学科学课程资源的开发与利用是科学课程实施的关键。为了实现新课程背景下农村小学科学课程肩负的提高学生科学素养的总目标,在小学科学教学中必需加强小学科学课程资源的开发与利用,并根据环境条件,有针对 相似文献
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《科学课程标准》指出:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,初中科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学入门课程.中小学科学课程对于未成年人科学素养的形成具有决定性的作用。2003年,柯城区九年义务教育阶段开始使用《科学》新教材进行教学,如今,在第一批新课程培养下的小学生已升人初中之际,我们希望能针对中小学科学教学现存的衔接问题作一些调查, 相似文献
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小学科学教学旨在培养学生的科学素养,教学中教师要善于分析、把握科学课程的特点,把课内资源与课外资源相结合,为学生创造亲身经历科学探究过程的机会,激发学生主动参与科学学习,发展探究能力,培养学生尊重事实、勇于质疑的科学态度,建构基本的科学概念的原理,使学生乐于用所学的科学知识和技能适应、改善周围的生活环境。 相似文献
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小学阶段是学生科学意识和科学素养萌芽和发展的重要阶段,通过科学课程培养学生的科学素质,是小学科学课程的根本宗旨。科学课程资源的开发与利用,是小学科学教学的基础。近年来,在教学改革推动下,科学课程的开放性与综合性不断增强,如何开发更多的科学课程校外资源,成为小学科学课程教学关注的重点。文章从小学科学课程校外资源开发与利用的意义入手,讲述了小学科学课程校外资源的开发与利用现状,提出了小学科学课程校外资源的开发与利用策略,希望能对小学科学课程校外资源的开发和利用有所帮助。 相似文献
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小学科学教师的科学素养结构要素及其具体要求 总被引:2,自引:0,他引:2
张平柯 《湖南师范大学教育科学学报》2006,5(4):110-114
全民科学素养的高低,是制约社会发展水平的重要因素,而教育是提高全民科学素养的主要途径,小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学教师自身科学素养的高低,直接影响到人才培养的质量。基于对科学素养基本要素的共识、科学素养概念的弹性以及对小学科学教师的特殊要求,提出“小学科学教师的科学素养结构要素”这一概念,并对结构要素进行界定,对各要素的品质提出具体要求。 相似文献
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闫卫国 《佳木斯教育学院学报》2011,(8):81-81,85
高师科学教育专业是培养小学科学教师的主要阵地,随着小学科学课程改革的不断深入,对这些"准小学科学教师"的科学素养提出了更高的要求。因为他们的科学素养水平决定着将来小学科学教育的质量。本文旨在分析高师普通物理课程教学对培养学生科学素养薄弱的不良现状,并根据物理学科的特点提出相应的改进对策,提升学生的科学素养水平。 相似文献
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科学作为小学教育体系的重要组成部分,是培养小学生科学核心素养的主要途径,也是培养学生创新思维、问题分析能力、问题解决能力的重要课程。《义务教育科学课程标准(2022年版)》提出了跨学科教学的概念,要求小学科学教师积极采用跨学科教学模式,构建“跨学科核心概念”“跨内容领域”“跨学科概念”“跨科学”四种跨学科教学组织形式。基于此,文章首先分析新课标视域下小学科学跨学科教学的价值,然后以教科版小学六年级上册第二单元“形状与结构”的教学为例,进行跨学科教学示范,以供参考。 相似文献
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小学科学课程中蕴含着诸多科学概念,教学中需要整体把握科学课程核心概念。建构凸显"层级结构"符合学生认知水平的科学课程核心概念体系,可从具体科学概念入手,以科学事实作为载体,自下而上逐级建构核心概念,使学生在不同课程内容中不断加深对科学核心概念的理解,强化各领域间联系。通过核心概念建构教学,能培养学生建构式学习思维,促进学生对科学本质的理解;能激发学生对科学的学习兴趣,增强知识的迁移与应用。 相似文献
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林海燕 《集美大学学报(教育科学版》2011,12(4):80-84
科学史是培养小学生科学素养的主要学习资源。小学阶段科学素养的培养不仅仅限于“科学”课程。科学史融入小学课程要避免非科学的简化史,注重体验,让历史动起来,重视技术史的学习。教师要做好科学素养、教学能力和心理学测评方法等方面的准备。 相似文献
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小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这句话既规定出小学科学课程的性质,又确定了科学课程的目标。科学素养目标在教学过程中是否得以落实,落实的程度直接决定于科学教师对科学课内涵与实质把 相似文献