把握口语交际编排特点 提升学生口语交际能力

口语交际在统编版语文教材中占据着重要位置,凝聚着编者的意图,在口语交际教学中,教师要把握教材的编排特点,创设出仿真的教学情境,并注重对学生口语交际过程的指导与评价,以激发学生口语交际兴趣,全面提升学生的口语交际能力。     

从生活出发,发展儿童口语交际能力

口语交际能力是儿童日常生活中必备的能力之一．它不仅包含着听话、说活的能力．而且还是儿童待人处事能力、做人能力、生存能力的具体表现。     

如何上好统编教材低段口语交际课

低年级口语交际教学,要着力于对学生参与意识与情感态度的培养,引导学生学会快乐地自由自信地表达。具体来说,低年级口语交际可以从让学生乐于说,让学生有话说以及让学生能说好等方面进行教学,以逐渐提升低段学生的口语交际能力。     

基于生活情境下的口语交际教学例谈

口语交际教学是为学生能够在生活中与人更好地交流,沟通服务的;在口语交际教学中,创设出恰当的生活情境,可以有效激发学生的口语交际兴趣,降低学生口语交际难度,提升学生的口语交际能力。     

低年级口语交际教学初探

在统编语文教材中,口语交际是一项重要的训练内容,也是学生语文核心素养形成过程中不可或缺的教学环节,教师可以从情境创设、交际演练、话题拓展等方面来提升学生的口语交际能力。     

基于统编教材的小学语文口语交际教学实践

文章首先论述了基于统编教材的小学语文口语交际教学的现实困境,然后提出了基于统编教材的小学语文口语交际教学策略,包括读懂教材,开发口语交际资源;创设情境,驱动口语交际需求;方法引导,提升口语交际品质;正面评价,激励口语交际自信。     

让口语交际教学鲜活起来

随着时代的发展和社会的进步，人们的社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来，较强的口语交际能力也成为每个现代人适应社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。那么，如何让学生学会口语交际，让口语交际教学鲜活起来呢？     

口语交际教学中存在的问题及对策

统编语文教材中编排的口语交际,为提升学生的交际素养提供了充足的条件。但在实际教学中,由于教师对交际情境、交际策略、交际形式、交际评价等方面的认识不足,致使口语交际教学中存在不少问题。教师要对口语交际教学中存在的问题进行分析并提出相应的解决之策,使学生的口语交际能力可以得到真正提升。     

让口语交际教学 从生活原点起飞

口语交际教学要想真正实现让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾口斤、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”这个目标，必须以生活为基础，采用生活化的策略，让口语交际的教学过程成为口语交际的“实习场”，使口语交际教学与现实生活保持高度的同构关系。也就是说，口语交际教学要以学生亲历的或熟知的生活为素材，并通过创设生活化的口语交际情境，让学生在具体、生动的情境中，学习和掌握口语交际的知识，培养和提高口语交际能力。     

统编教材口语交际教学目标的设定与把握

目前,在口语教学的目标制定方面,普遍存在着过高过低以及脱离学生生活的现象,教师要注重对学生口语交际教学目标的设定与把握,以全面提升口语交际教学质量。     

让口语交际成为真正的互动过程

语文新课标指出“口语交际是听与说双方的互动过程”，由此可见，新课标已经把听与说整合为一个整体，提出了口语交际的训练目标，改变了过去听说分离的现象，使听和说的目的性更强，更具有操作性。那么，如何让口语交际成为真正意义上的听与说双方的互动过程呢?     

在“变”中实现“口若悬河”——基于统编教材第一学段口语交际教学特征分析

统编教材注重口语交际教学。以第一学段口语交际为例,浅析教材特点,以便提升口语交际教学实效,为助力学生"口若悬河"奠定基础。具体特点为在话题上,向生活化"转变";在目标上,向梯度化"转变";在素养上,向习惯化"转变"。     

从儿童语言发展特点谈儿童口语交际教学

口语交际是人际交往中最重要的方式和手段.对儿童进行口语交际的教学是十分必要的.对儿童进行口语交际教学要抓住儿童语言发展的关键期,要明确规范口语交际的特点,并据此按低、中、高三个学段各有侧重地安排训练内容和形式.     

体验，让语文学习真正发生

体验是学生真实经历语文学习的过程,是学生理解文本、感悟文本的有效方法。在语文教学中,教师要引导学生的学习体验,让学生深入理解文本的思想情感,和文本产生情感共鸣、思想碰撞,从而激发学生的学习动力、促进学生的思维发展。只有让学生切实体验到知识发生、发展和形成的过程,让学生的语文学习真正发生,才能提升学生的语文素养。     

论统编本小学语文教材如何优化口语交际教学

在小学语文学科教学中,学生口语表达能力的培养是一项重要的教学内容,也是培养学生核心素养过程中不可或缺的教学环节。怎样才能基于统编本小学语文教材之上实现口语交际教学的优化,达到提升学生口语表达能力的目的,是当前小学语文教师亟待解决的问题之一。笔者结合自身的教学经验,就这一问题的解决方式谈一谈自己的看法和思考。     

让低年级口语交际课堂动起来

<正>《语文课程标准》指出:"口语交际是听与说双方互动的过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。"如何在低年级实现听与说的双向互动,让全体学生在口语交际课中真正动起来?笔者的体会如下。一、做好示范,让交流简单起来低年级学生胆子小,声音轻,缺乏自信,生活经历较少,知识经验不够丰富,许多口语交际的内容、话题,对他们来说比较陌生。面对陌生的内容和话题,用什么样的语言表达,用怎样的方式交际,是小学生口语交际中     

基于功能类别意识的商讨类口语交际教学再研究

在小学语文口语交际教学中,功能类别意识能够帮助教师厘清口语交际的交际功能及目标,从而有针对性地重组交际话题、创设交际情境、选择交际策略,避免出现交际功能模糊、交际形式混乱、内容解读零散等现象。商讨类口语交际承载着“以言成事”的交际功能,能起到帮助学生达成共识、解决问题的作用。教学商讨类口语交际时,教师要准确解读这类口语内容的功能,读懂教材的编排意图,在课堂上营造适当的氛围、采取正确的策略,引导学生展开口语交际活动,达成“以言成事”的目标。     

口语交际，让快乐相随

培养和提高学生的口语交际能力,不仅是社会的需要,而且是每个人生存和发展的需要。对小学生来说,口语能力的培养与提高难度更大。     

口语交际应区别一般的口语表达

由于对口语交际的教学目标和特征的理解上的差异,目前在我们的一些教材和教学中存在着误把一些属于一般性的口语表达训练代替口语交际的现象,这客观上影响了口语交际的教学和训练。