“互联网+”时代下中小学教师远程培训模式研究

在计算机、互联网技术飞速发展的当下,远程培训已经成为中小学教师继续教育的一种重要形式。中小学教师普遍存在教学任务繁重的情况,而远程培训可以打破这种时间、空间限制,一定程度上减轻了中小学教师的压力和负担,因此远程培训模式正成为中小学教师队伍不断提升素质、能力的一个重要途径。基于"互联网+"对中小学教师远程培训模式进行深入研究,旨在为中小学教师远程培训有效性的提高提供更多有价值的参考依据。     

“互联网+”时代下教师培训策略研究

随着计算机技术和网络技术的快速发展,信息技术的优势日益凸显。在传统教师培训模式的弊端突现之时,如何利用当下"互联网+"的潮流,搭建网络环境,支撑传统的教师培训问题成为日益关注的问题。本文通过对"互联网+"时代信息化教育的探讨,寻求与传统教师培训模式的结合,以期发挥各自优势,提高教师培训的效果,对教师专业的发展提出一定建议。     

“互联网+”环境下农村小学综合实践活动教学实践

农村小学生对互联网助学有很多的期待和兴趣,同时也需要正确的引导。教师针对学生的学习心理展开对应设计,能够为学生带来全新的学习体验。如电子课件、网络信息、媒体展示、翻转课堂等,都属于信息技术的应用方式,教师针对学科教学实际进行针对性的设计和组织,能够为学科教学注入丰富的动力。     

综合实践活动课教师培训的组织设计

为了在短期内培养足够数量的、能够有效促进综合实践活动课开展的优秀教师，需要对新课教师培训进行组织设计，主要包括组织结构设计和组运行设计两个方面。根据综合实践活动教师培训的组织原则，在组织结构设计方面，我们应该选择适当的培养模式；在组织运行方面，我们需要完善每个管理环节。     

“互联网+”时代高中教师的专业发展实践

在互联网+时代,教师如何从容驾驭网络环境下的课堂,实现现代教育技术与学科课程深度融合,就需要教师有较高的专业素质和信息素养。因此,如何开展高中教师的专业发展将是一个值得研究和探索的课题。     

“互联网+”背景下农村幼儿园教师培训状况调查研究——以泉州市为例

笔者以"互联网"为主线,以泉州市农村幼儿教师为研究对象,通过对泉州市农村幼儿教师培训状况的调查发现,泉州市农村幼儿教师存在低教龄化,培训内部动机强,对互联网培训模式的认识与理解不足,自我监控能力弱,重专业知识、轻通识教育等现象。为此,提出构建互联网下的新型农村幼儿教师培训模式,提升互联网培训的监控能力,形成丰富和增值培训内容等建议。     

中小学综合实践活动课程“三阶段”教师培训模式探索

当前,中小学综合实践活动课程教学出现了很多问题,师资培训机构必须针对这些问题采用相应的教师培训方式。“三阶段”教师培训模式正是针对这些问题,基于学习方式、学习内容和评价方式上的三个转变,把整个综合实践活动课程的培训分为理论学习、见习学习和实践学习三个阶段十二个环节来实施。实践表明,该培训模式有利于培养教师自主学习的习惯,提高其理论素养和教学能力,使教师初步具备中小学综合实践活动课程教学的能力。     

《综合实践活动》课程三阶段教师培训模式的探索

当前，小学综合实践活动课程教学存在很多问题，师资培训机构必须针对这些问题采用相应的教师培训方式。三阶段教师培训模式基于三个改变。把整个综合实践活动课程的培训分为理论学习、见习学习和实践学习三个阶段十二个环节。教学实践表明，本培训模式能够达到培养较合格的小学综合实践活动课程师资的目的。     

嬗变与重构:基于“互联网+”的教师培训优化策略

"互联网+"背景下的新技术和新思维为教师培训提供了技术支持和重要启示,传统的教师培训行业正逐渐被改变。比较分析了传统教师培训与"互联网+"教师培训的不同条件与特征,对基于"互联网+"条件下的教师培训在需求调研、培训课程、培训教学、培训管理、培训评价等过程提出了重构优化策略,并指出了面临的问题与挑战。教师培训由传统向基于"互联网+"的转变势不可挡,作为教师培训机构和培训师,必须重构培训模式和角色定位,才能适应新时代的教师培训。     

基于“互联网+”的教师继续教育校本培训模式探究

"互联网+"时代,诸多现代通信和科技的普及应用,不仅为学校教师的自主学习带来可能,也为教师教育校本模式创新提供了有效的路径。本文分析了基于"互联网+"的校本培训模式,希望借此为教师继续教育的更快更好发展拓宽路径。     

“互联网+”时代教师教育课程资源建设的实践变革

"互联网+"时代教师的学习生态发生了深刻的变革,从课程资源建设的视域结合具体的案例,从课程主题筛选、课程框架与资源建设、课程实施机制等方面阐述区域的应对之举,并对上述实践中的变革经验进行了深度的自省,以期启示他者实践。     

综合实践活动课程师资问题研究

综合实践活动课程的设置是新课程改革的一大亮点,更是一个难点。目前教师的来源及教师素质都不能满足综合实践活动课的需要。因此,学校应从实际出发,优化配置综合实践活动课教师;着眼于校本培训,切实提高教师素质;建立综合实践活动课程管理制度,促进教师可持续发展。     

综合实践活动校本师资培训的有效模式探析

校本培训是各国中小学教师继续教育中一项重要而有效的师资培训方式。综合实践活动校本师资培训作为校本培训的重要内容和组成部分，可以借鉴校本培训的内涵和特征。其基本环节有订计划、定内容、选方式和评价，而理论学习、课题研究、案例分析、行动研究等则是其有效模式。     

谈谈对综合实践活动课程教师的培训

综合实践活动课程(以下简称“实践课程”)是一门崭新的课程，并且是第八次课程改革的亮点。实施这样一门旨在激活学生思维、培养学生实践品格的课程，能够为中国的基础教育注入新的生机和活力，以改变顽固地存在于教师头脑中的重知识轻能力、重结果轻过程的教学“习性”，使师生在     

“互联网+教育”背景下地方高校教师培训优化策略探究

随着互联网在各行各业中的充分应用,"互联网+教育"使教育事业发生了很大的改变。地方高校在高等教育培养高质量人才的过程中发挥着非常重要的作用。就现状来看,目前很多地方高校仍然主要使用传统模式进行教师培训工作,"互联网+教育"背景下必须优化地方高校教师培训策略,在精准的目标下运用互联网技术找准方法,不断提高教师教学水平。     

农村学生在互联网+时代下翻转课堂教学模式研究与实践

作为一种新兴的教学模式,"翻转课堂"开始广泛推广于各科课堂。通过突破课上与课下的活动,提升了教育教学水平。本文对互联网+时代下农村小学语文应用翻转课堂教学实施过程及模式进行了分析,并提出了相应的实施对策。希望能构建新的视角,促进小学语文教学改革。     

综合实践活动中的教师合作

在综合实践活动中,应加强教师在合作的基础上对学生的学习与实践活动的指导,教师合作是保证综合实践活动顺利开展的基本条件,也是实现综合实践活动课程育人目标的重要保障。在课程实施中,应及时发现教师合作中存在的问题,切实提高教师合作的实效。     

“互联网+”环境下教师多元化培训模式的有效性研究

“互联网+”是一种新的社会形态,“互联网+”教育是融合互联网和教育资源的优化配置,能有效提升教育的创新力。教师多元化培训是针对不同学校、不同教师的不同需求,采取不同的培训方式,从而增加培训效果,提高教师素质。在新形势下,教师如何适应这种变化,如何让教师培训焕发出新的活力,提高教师培训的实效性,引领教师专业发展,推动新课程改革,这是我们近年来一直思考的问题。     

互联网+时代高职院校教师专业发展研究

互联网正深刻影响着我们的教育,而"互联网+"时代实现高职院校教师的专业发展,必需应用互联网思维更新教育观念,利用信息技术促进教学反思,推进教学过程与生产过程实时互动。实施"互联网+"教育战略的关键在教师。"互联网+"时代对高职院校教师专业发展提出了新要求:掌握信息和传授信息的能力,从信息技术的简单应用到深度融合,"互联网+"时代的社会服务。同时也带来了教师专业发展同质化、教学资源选择、疲于应付新技术的困境。