“过关清单”在识字教学中的运用及解析——以《金木水火土》一课为例

"过关清单"是课堂教学模式的创新,不仅能使教师知道自己教了什么、教得怎么样,而且还懂得学生学得怎么样、以后怎么改进,从而促进教学效率的有效提高。教学一年级上册《金木水火土》一课,按照识字课的特点,教师根据布卢姆的教育目标分类、语文课程标准要求、教材文本特点,研制过关清单的具体内容。教学后,教师对照过关清单对教学的各个环节进行检查,发现问题及时解决。过关清单能改变教师的思维方式,让教学的过程更加清晰、有效,促进学生语文学习能力的全面发展。     

高中生物“阶段过关”教学的尝试

“阶段过关”教学是以教材为载体，按照学生的认识规律，以循序渐进的方式培养学生学习能力的一种教学方法。这种教学方法综合了讲述、个别指导、发现学习、小组讨论等多种教学形式，既能帮助学生掌握知识，又能使学生较好地提高技能和素质(尤其是自学能力)，可以达到比较理想的教学效果。本文就“阶段过关”教学过程作一介绍。     

浅谈“强制过关”在中职护理专业教学中的运用

中等职业学校护理专业专业性强。专业知识繁多而枯燥。目前中职护理专业学生对知识重点的把握普遍欠缺，学习的主动性、自觉性普遍偏低。如在教学中适当采用“强制过关”策略，即能取得较满意的效果。     

“以学论教”：小学语文课堂教学评价观念的变革

＂以学论教＂是新课程改革所推行的课堂教学评价观,这种评价观主张以学生的＂学＂来评价教师的＂教＂,而不仅仅是看教师在课堂教学中的知识把握和呈现技能的水平。有些老师虽然课上得很漂亮、很精彩,但只是他自己漂亮、自己精彩,学生在课堂上成了老师展现自己才能的道具,老师问学生答,     

教学论观念辨析

教学论这门学科常被人误解,而遭受不应有的指责和贬低,大量非教学论或伪教学论“研究”的盛行和泛滥,更损害了教学论的声誉。如果对教学论的一些基本问题做出清楚明晰的解答,就有利于确定合理的教学论观念,消除人们在教学论上的误解和偏执,捍卫教学论的学术尊严,进而推动教学论的发展     

数学教学要确立“以学为本”的观念

近来,听了一些教师授课,常遇到这样的情景:有些老师上课,气氛沉闷。一节课听下来,使人厌倦欲,感到一节课的时间特别长.而在另一些老师那里,同是一种类型的课,却能引出学生天真的语言和独到的见解,课堂上激荡着学生的情感波澜,一节课不知不觉地过去,下了课还余音(?)绕,回味无穷.原因何在?答案不难找:一种是“灌输式”的教学模式,尽管整堂课都在滔滔不绝的讲解,其内容都有给予详尽解说,但在一定程度上泯灭了学生主动学习的积极性.另一种是教师具有充沛的教学情感,刻意地创造学生主动参与氛围,以教学的艺术手法调动学生学习的兴趣,使学     

与时俱进信息化推动教学观念现代化

学生与教师是平等的个体，我们的教学应尊重学生的个性，因材施教。面对信息化浪潮的冲击，教师应转变教学观念，正确了解自己的角色，以免被社会淘汰。     

培养创新型人才必须变革教学观念

培养人的创新精神与实践能力是素质教育的核心所在。目前中小学教学中的一些做法抑制了学生创造精神、创新能力与创新人格的培养,表现在价值观、过程观、学习观、工作观等方面。教育者必须更新观念,从既有的教学模式中跳出来,真正在课堂上提升学生的主体地位,真正培育起学生的创造精神、创新能力和创新人格。     

新课程体系下教师教学观念的变革

章从课程改革的理念出发，在对课程改革中教师教学观念转变的必要性讨论的基础上，提出教师应树立以学生为本，注重课程与教学的整合和教学专制观念的转变。注重情感因素的作用，更好地承担新课程的实施责任。     

大学教学观念变革的实践基点

大学教学观念变革不应仅仅是认知形态的教学观念从旧到新的转换,其核心应是认知形态的教学观念向教师教学信念的转化,大学教学观念变革具有明显的阶段性特征。为保证观念变革的有效性,我们应该将大学教学实践作为推进教学观念变革的定位基点,并依据观念变革的实践性要求对目前的教学改革实践作进一步的改造。     

转变高校体育教学观念的思考

大学体育是高校教育的重要组成部分,体育教学不能仅拘泥于单纯运动技术的传授,而忽视理论知识的教学.体育教育是一项系统工程,它与高校各项工作融为一体,方能更好地体现优势.高校体育教育目标设定不是短期,而是终身教育的目标.     

“分步过关-统合模拟”教学模式在中职酒店专业技能教学中的运用

针对中等职业学校酒店专业技能教学效率低下的问题,提出“分步过关—统合模拟”教学模式。在论述该模式的理论依据、涵义、操作步骤的基础上,对这一模式在酒店专业核心技能教学中的运用实例进行分析,以期对中职酒店专业技能教学实践和改革起到一定帮助。     

对化学基本观念及“观念建构”教学的认识

以提高学生科学素养为宗旨的化学课程改革,要求化学教学必须超越对具体知识的学习．引导学生通过高水平的思维形成化学基本观念,即从“知识为本”转向“观念建构”。本文阐述了化学基本观念的含义,分析了化学基本观念与具体化学知识的关系,论证了化学教学中实施“观念建构”教学的价值及其可行性。     

浅谈"强制过关"在中职护理专业教学中的运用

中等职业学校护理专业专业性强,专业知识繁多而枯燥.目前中职护理专业学生对知识重点的把握普遍欠缺,学习的主动性、自觉性普遍偏低.如在教学中适当采用"强制过关"策略,即能取得较满意的效果.     

基于“观念建构”的化学教学——以“镁的提取及应用”为例

以“镁的提取及应用”为例谈“观念建构”的化学教学,以“观念建构”统领教学目标,以化学基本观念为线索组织教学内容,以有利于“观念建构”的问题为中心,创设以探究为核心的活动,培养学生的化学学科观念.     

教师教学观念与教学行为“断裂”现象的分析及思考

教学观念是关于教学的看法与思想。教师的教学观念与其教学行为的关系有三种情形:一是教师持什么样的教学观念就以什么样的教学观念来指导自己的教学实践。二是教师口头持一种教     

如何提高历史“小高考”的过关率

本文认为提高历史＂小高考＂过关率的动力源在于：充分利用教学资源,提高历史课堂效率。     

基于创新型人才培养的现代教学观念初探

文章提出了培养创新型人才的三种新的教学观念:一是重新思考"教与学"的意义与秩序,变以教师的"教"为主导而为学生的"学"为主导;二是改变传统的以学生的"被动接受"为以培养学生的学习能力和独立思考能力为目标;三是创设由过去教师单向灌输的学习环境为师生交互探讨的学习环境。