统编语文教材文言文教学五策略

文言文是我国优秀传统文化的重要载体。统编教材选编的文言文不仅数量多,而且起步早。基于统编教材的文言文教学,教师要从整体出发,理解编者的意图,并通过激发学习兴趣、加强朗读指导、活化阅读理解、注重文化传承等途径展开教学,让学生走进文言文,掌握文言文阅读的方法,养成文言文阅读的习惯,从而自觉地传承民族优秀文化。     

统编教材文言文的密码

文言文博大精深,蕴藏着无穷无尽的传统文化密码。学习文言文,不仅能夯实语言文字基础,培养语感,提高思维能力与审美能力,还能激发学生学习语文的兴趣,渗透品德教育,弘扬民族精神,增强文化自信。走进统编版小学语文教材,可以破解统编版小学语文教材文言文编排内容密码、语文素养密码、少年成长密码、教学策略密码。     

统编语文教材文言文教学方法探究

学习文言文是与历朝历代先贤智者进行对话的过程,也是与中华优秀传统文化进行对话的过程。教师要积极探究文言文教学方法,通过读背结合、挖掘材料、玩味品析、深入探究等方式,促进学生在文言文学习过程中建立文化自信,实现传承和发扬中华优秀传统文化的教学目标。     

谈统编语文教材三年级文言文的教学

统编语文教材对小学生文言文的学习提出了更高要求,不仅数量大幅增加,且开始时间提前。教材从三年级开始就编排有文言文。文言文凝聚了中华优秀传统文化的精髓。如何在文言文课堂教学中让学生乐学、易学,在提高学生语言素养的同时传承中华优秀传统文化,成为教师需要重视的问题。在三年级的文言文教学中,教师应以兴趣推门、方法铺路,引导学生熟读成诵,并通过适当拓展,让学生轻松、有趣地踏上文言文学习之旅。     

统编语文教材文言文编排的民族性与教学导向

文言文编排最能体现教材的民族性,统编语文教材进行了新的探索。选文系统在文言文影响下,单元组合强化开放性、动态性,小学文言文编排进一步低龄化。知识系统突出文体知识,新增文化常识,呈现方式以暗悟为主。练习系统体现综合性、感悟性特点,强化诵读引导,深化文本解读,凸显文化内涵。文言文编排的民族性与科学性相互依存,教学中需探讨兼顾民族性与科学性的原则与策略。     

统编教材文言文解读视角及教学策略

语文统编教材选编了15篇文言文,它们具有巨大的研究价值和教学价值。教师要深入研究文言文的教学,并从学生视角、文本视角、注释视角、插图视角等对文言文进行解读。在课堂上,通过引领示范、古今对比、唤醒旧知等策略,引导学生读背文本、讲述故事、扩展阅读,这样使学生爱上文言文。     

统编教材下的小学文言文阅读教学策略

随着教育改革的深化,部分经典的文言文被选编进小学语文统编教材中。文言文中蕴含着丰富的传统文化,学习文言文对小学生了解传统文化、提高文化素养有着重要意义。在小学阶段开展文言文阅读教学,教师应重视激发学生兴趣,以朗读为主要方式,以促进思考为主要目的,帮助学生打开文言文学习之窗,切实培养学生的文言文学习能力,并提升其语文核心素养。     

统编语文教材文言文教学策略探究

文言文是传承中华优秀传统文化的重要载体,在统编语文教材中占据着重要地位。在文言文教学中,教师要结合小学生的心理特点与接受事物的特点,从关注学生的朗读、关注学生的思维以及关注学生的语言表达等方面展开教学,以使学生掌握基本的阅读文言文的方法,为学生由小学阶段的文言文阅读向中学阶段的文言文学习过渡提供支持,为学生语文核心素养的提升奠基。     

唤醒祖先留下来的记忆——统编教材小学文言文《杨氏之子》教学思考

在2022年教育部组织编写、审定、推行的小学语文教材中,文言文所占比例增大,文言文教学也越发被重视。认识统编教材文言文编排特点,探讨文言文教学的基本原则、教学基本范式成为中小学教师当下研究的重点。文章从《杨氏之子》教学实践探索出发,深入思考,以期能认识其中的深层链接,更好地服务小学文言文教学。     

统编教材文言文注释的编写要旨：为学生学习而设计

教材不只是教师的“教材”,更应该是学生的“学材”。我国的统编版教材文言文注释的编写致力于为学生的学习而设计。这主要体现在：在数量上,初中语文教材的注释编写随年级上升,逐步增加学生与文言的接触;从形式上看,注释编写关注学生的自学能力的培养;在内容上,注释致力于学生语文知识的补给,包括文言知识和文化知识。     

统编本初中文言文选文变化及教学策略

统编本教材中的文言文编排较原人教版在选文数量、选文篇目和选文编排等方面都有较大的变化,传统文言文教学存在一些人所共知的诟病,要教好统编本初中文言文,必须以诵读为手段,以语文要素为教学点,以传承中华优秀传统文化为终极目标,还要注意培养学生批判性阅读的意识。     

以读为本 感知特点 传承文化——统编语文教材文言文教学三策略

文言文是中华民族智慧的结晶,统编小学语文教材选编了不少的文言文。小学阶段的文言文学习是一种启蒙学习,能促进学生对文言文特征的了解,为中学阶段的深入学习奠定基础。在教学中,教师要根据文言文的教学定位和学生的心理特点,采取有效策略,通过朗读、积累、运用等途径,帮助学生初步感知文言文的语言特点,自觉地理解和传承中华民族优秀传统文化。这样教学,符合学生学习文言文的基本规律,有助于学生文言文阅读能力的提升。     

朗读 理解 探究 拓展——统编语文教材文言文教学探究

小学是文言文学习的启蒙阶段。在小学阶段的文言文教学中,教师从加强朗读、问题引导、教给方法、适度拓展等方面引导学生读好课文,让学生乐学、会学、活学、广学,能够促进学生对文言文的理解与把握,培养学生阅读浅易文言文的能力,为学生今后的学习运用奠定基础。     

统编版高中语文教材文言文注释指瑕

统编版高中语文教材文言文的注释有三种瑕疵：当注未注、注释欠妥、后注前不注。如果我们有历史观,注意古今异义词,尽可能字字落实,既可减少翻译错误,又可培养学生直译的良好习惯。     

统编背景下的小学文言文阅读教学策略

统编小学语文教材重视了对传统文化的内容编排,小学阶段的文言文由原来的4篇增加到14篇.如何教好小学统编教材中的文言文呢?文章在明确其基本教学定位的基础上,对小学文言文的教学策略做了探究:念好"读"字诀,体悟文言语感;紧扣关键字,感受文言妙趣;找准切入点,渗透文化意蕴;想象补白,讲好文言故事.     

文言文教学的几点思考

文言文在高中语文教学中占有举足轻重的地位，无论是教材还是读本，文言文都占有较大的比重。遗憾的是，由于应试教育的影响，当前高中文言文教学常呈现出一种奇怪的现象，教师只看重文言解释、翻译，轻视其文学价值和史学价值的赏析，课堂串讲多，师生讨论少。长此以往，学生古代文学索养的缺失以及阅读文言文的能力颓萎也就势在必然。[第一段]     

统编高中语文教材单元整体教学思考

随着新课标的修订与统编教材的全面投入使用,单元整体教学逐渐成为广大一线教师比较关注的话题。这是新课标、新教材背景下的一种新的教学模式,它对高中语文教学带来了新的挑战。本文对统编教材单元教学的整体特征进行了较为细致的分析,并针对这些特点,提出了单元整体教学的相关实施措施。     

统编版初中语文教材文言文课后习题特点

语文教材作为教师开展教学、学生进行学习的关键和两者之间的桥梁,其编制过程既要符合课程标准的要求,也应当为教师的教学和学生的学习提供引领和借鉴。为了更好地了解新教材中文言文课后习题的特点、为教与学提供借鉴,本文就文言文课后习题的编制依据、习题的构成和习题特点展开论述。     

小学语文统编教材文言文教学策略初探

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"语文课程应通过优秀文化的熏陶感染","激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维"。作为中华民族优秀文化遗产的文言文,语言凝炼,论述精辟,承载着中华民族相对稳定而持久的记忆。小学语文统编教材凸显中国传统文化主题,选编了15篇文言文,旨在让学生初步了解文言文的结构和表达方式,感受我国优秀的传统文化,增强学生的语言理解能力,提升思维品质,塑造人格魅力,培养学生语言