农村初中文言文教学策略研究

<正>长久以来,文言文教学是农村初中语文教学中的一个瓶颈,许多教师和学生在文言文教学中痛苦地挣扎。究其原因,一是教师缺乏趣教、智教,二是学生缺乏趣学、智学,教师教得无趣无智,学生自然也学得无趣无味。因而,文言文教学成了农村初中语文教学中一块难啃的骨头。结合教学实践,笔者认为,农村初中文言文教学要取得良好成效,教师必须在"趣"字和"智"字上下工夫。     

初中文言文字词句激趣教学初探

文言文字词句激趣教学,是基于传统串讲法教学效率低下弊病的思考。与明清文言小说阅读结合,可以收字词积累激趣之功效;与成语俗语联想比照,可以收字词迁移激趣之实效;以"逆译法"教学入境,可以收反其道激趣之异效;以文言字词之溯源,可以收文化积淀之厚效,从而提高文言文字词句教学的实效性。     

文言文,想说爱你也容易

教学不能忽视兴趣的培养与呵护,而文言文教学尤其需要注重教法来提高课堂趣味,提高学生学习兴趣。本文就如何激发学生学习文言文的兴趣,提出自己的看法和建议:一、注重诵读,以读激趣;二、合作探究,以疑激趣;三、拓展材料,以新激趣;四、开展活动,以乐激趣。     

中学文言文趣味教学策略研究

文言文教学是语文教学中的重要内容,文言文教学的目的是提高学生的语文素养和运用语文的技巧。为提高文言文教学效率,文章以王崧舟老师《两小儿辩日》一课中“读文”“辩斗”“写话”三个精彩的教学环节为例,通过趣读古文、趣说故事、趣解文字、趣习文化等策略,提高学生阅读与学习文言文的积极性,让学生在文言文的学习中变被动为主动,为中学文言文课堂增添色彩。     

初中文言文教学浅议

文言文是中国古典文化的精华,在初中语文教学中有着不可替代的作用,所以有必要重新反思文言文教学模式。笔者认为,可按"巧引导重激趣,激发学生的学习欲望;传授方法与知识迁移;强化诵读,重视积累;激活课堂,鼓励质疑;将文言文阅读向课外拓展,逐步提高学生的古文阅读能力"的思路来培养初中生学习文言文的兴趣。     

以“标”导之 以“趣”贯之——统编教材三年级上册《司马光》板块教学设计

小学文言文教什么?怎样教?教师可以学生已有的"学习基础"和与文本相关联的"生活经验"为基础,以教学目标为导向,以学生学习兴趣为切入口,设计趣聊、趣读、趣解、趣讲四个板块,让学生趣味盎然地学文言文。     

立足"课标",结合教学实际,把握文言文教学

文言文教学一直是语文教学中的难点之一,青年教师该如何把握好文言文教学呢?笔者根据自己在教学方面的探索和实践,提出了"立足'课标','文'、'言'统一";"由浅入深,'激趣'入门";"方法指导,活学活用"三方面不成熟的意见,与同行探讨.     

例谈指向致用的高中文言文教学

文言文是母语的根基所在,是我国特有的文化形式,是一个无限丰富的文化宝藏.但当下的文言文教学存在诸多的问题,很多教师将时间耗费在解释、翻译、疏通文言字句以及文言知识积累的初级层面上.我们必须创新高中文言文教学方法,以适应语文教学改革的新要求.文言文教学应做到"神用相通,情变所用".在教学实践中,可以从四个方面加以落实.用四个字概括,就是:气、趣、法、用.气,就是文言文中的精气神;趣,就是学习过程中的趣情理;法就是因学得法;用,就是学以致用.     

“之乎者也”乐趣无穷——浅谈小组合作课堂教学模式下的文言文教学

如何把文言文上精彩、上出趣味,让学生愿上、爱上这是个大难题。笔者认为初中文言文重点应放在"趣、美、思"这三个字上,于是在小组合作课堂教学模式下针对"文言之趣"进行了一些思考和尝试。     

文言文学习的诵读激趣

学习兴趣是推动学生文言文学习的内在力量,诵读是文言文教学的重要方式.本文就诵读与学生学习文言文的兴趣进行了研究,提出了声韵激趣、角色激趣、情感激趣、肢语激趣的观点.     

以“趣”发力,构建文言文高效教学课堂

文言文内涵丰富多彩、博大精深,但对于小学生而言朗读与理解有一定的难度。为了帮助学生在学习文言文中感受古韵、提升素养,本文从课堂实例研究出发,提炼出以"趣"为着力点,从四个方面构建文言文高效教学课堂:通过创设情境,帮助学生摒弃畏难情绪;在多种形式的朗读中,感受文言文的魅力;捕捉文本空白,引导学生设身处地思考;在启发想象中,理解文言文的寓意。     

初中文言文趣味性教学策略探究

初中文言文教学由于古今语言环境的差异,加上教学方法的单一,学生学得枯燥乏味,如何最大程度地调动学生学习文言文的兴趣,培养学生主动、自主探究学习,提高教学的有效性,成了语文教师的迫切需求。笔者对初中文言文进行梳理分类,并结合不同的教学内容采取不同的课堂激趣法:课题表演激趣法、影视作品激趣法、课题辩论激趣法、合作竞争激趣法、绘画涂鸦激趣法、故事再创激趣法等,不仅很好地调动了学生参与积极性,还加深了学生对文言文的理解和感悟,取得了很好的效果。     

初中文言文趣味性教学策略探究

初中文言文教学由于古今语言环境的差异,加上教学方法的单一,学生学得枯燥乏味,如何最大程度地调动学生学习文言文的兴趣,培养学生主动、自主探究学习,提高教学的有效性,成了语文教师的迫切需求。笔者对初中文言文进行梳理分类,并结合不同的教学内容采取不同的课堂激趣法：课题表演激趣法、影视作品激趣法、课题辩论激趣法、合作竞争激趣法、绘画涂鸦激趣法、故事再创激趣法等,不仅很好地调动了学生参与积极性,还加深了学生对文言文的理解和感悟,取得了很好的效果。     

让文言文课堂充满活力

文言文是我国最富营养的文化资源,凝练、深刻、高雅,她和现代文一样都体现了工具性和人文性统一的特点。学习文言文,教师如果逐字逐句地串讲,看似面面俱到,滴水不漏,但学生的思维和能力却得不到训练和培养。在文言文教学中,教师要根据不同文体的文章,因材施教,用"趣"导学,以"趣"激学,充分让学生自读自悟,相互交流、碰     

例谈文言文教学策略——以统编教材三年级上册《司马光》的教学为例

文言文教学一直是小学语文教学中的一大难题。传统的文言文教学已经不能适应现今的教学需要。教师应帮助学生克服畏难情绪,激发学生学习文言文的兴趣。教学统编教材三年级上册《司马光》一文时,教师通过资料助读、故事激趣、文白对读、巧用插图、配乐朗诵、课外延伸等方式,让文言文以儿童化的形式走进学生的心灵,使学生在悦纳、悦读、悦享中掌握了文言文学习方法。     

“激趣”“导法”教古文

<正>文言文教学在高中语文教学中占据着相当重要的地位。但是不少学生对文言文的学习存在畏惧心理,部分老师也认为文言文难教。其实,激趣很重要,再辅以适当的方法指导,加强训练,则学生学习文言文的状况就会得到改观。首先要激发学生学习文言文的兴趣。从"文"方面来看。教学中,我们若能引导学生阅读文章,去体会其     

文言文:以趣激效 构建高效文言课堂

文言文是先人留给我们的一份珍贵遗产,也是我们继承中国文化传统的一种形式。但较长时期以来,文言文教学却不尽如人意。为改变初中文言文教学中存在的现状,提高文言文教学的实际效果,本文从以趣激效角度提出四个方法激发学生的求知欲,提高学生的兴趣,从而提高文言文的有效教学效果。     

初中文言文教学分析

<正>新课改背景下,初中文言文教学方法陈旧,学生难以达到新课标对文言文教学的要求,因此迫切要求文言文教学的改革创新。笔者结合教学实际,对文言文教学改革创新进行了深入思考,在教学过程中,以"吃透教材,抓住关键点;历史现代,并举讲解;从教知识,到教思考"三个步骤,实现了文言文课堂教学的高效性。一、吃透教材,抓关键点"牵一发而动全身"中的"一发"就是文言文教学中的"关键点",是突破文言文教学重点、难点的聚焦点与     

引导中学生主动学习文言文

中学生面对文言文的学习,情感上不能亲近,被动学习的效果差,而且容易引起学习逆反甚至厌学。怎样引导中学生主动学习文言文?本文在"诊断""、激趣""、授法"三个方面作了探索。     

初中文言文教学中如何实施趣味教学法

语文教学调查中,如果把文言文和现代文作比较,绝大多数学生喜欢学习现代文,只有少数学生喜欢文言文,难道是那些传诵千古的文章魅力不及现代作品吗？当然不是。那是因为,一方面古今语言的差异造成学生阅读方面的障碍,另一方面,我们语文教师把文言文的教学似乎更偏重于文言字、词、句的翻译和对文章意思的理解,学生往往容易将学习的重点放在背诵和默写上;还有,在现实生活中并不广泛地应用也使得学生们对它难以热爱,然而,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”“兴趣是最好的老师”,那么作为初中语文教师怎样让文言文的教学课上充满乐趣,让学生充分享受学习文言文的乐趣,我认为课始激趣、课中应持趣、课末增趣。如何做到引趣、持趣、增趣,我们教者应采取不同的教学方法,使兴趣始终伴随在文言文的教学中。