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长时间以来,初中语文的教学都更加重视学生的读写能力,而把听和说的能力忽视掉了。而实际上,读、写、听、说构成了语文的全面素质。高速发展的今天,对学生的说话能力也日益重视,语文教学就必须要加强说话教学。老师要鼓励学生多练多说,把说话训练贯穿到教学过程当中,通过多种训练的方法提高学生们的说话能力。一.初中说话教学的方法(一)复述法复述就是通过自己的话复述书本内容的表达方式。可以由老师先朗读,让学生复述内容,或者让学生谈 相似文献
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复述是阅读理解、积累内化、重组表达的一项言语综合实践活动。《义务教育课程标准(2011版)》在第二、第三学段都对“复述课文”提出了具体要求,其目标都直接指向学生言语表达能力的多维、多元培养,体现出复述训练的层次性、连续性和发展性。为了更好地依托统编教材开展复述训练,有效提高学生言语实践的能力,促进学生语文素养的提升,文章梳理了教材中复述内容的编排并展开了实践与思考。 相似文献
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思维能力是语文核心素养的重要内容之一。语文教学要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,就需要激活学生内在的认知思维。课堂教学中,教师要充分关注并开掘文本中的言语思维训练价值,从言语生长点、表达构思、助学体系等三个不同的维度,引导学生深入探究,推动学生思维能力的发展。 相似文献
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语文教学的基本目标是让学生掌握叙述事件、表达观点、抒发情感的本领。语文教学区别于其他学科教学的独特性在于,语文教学不仅要让学生理解教学文本的言语内容,更要让学生通过对言语内容的理解来体会言语运用的妙处,提高言语运用的能力。语文教学文本一般为教材选文,教材选文具有示范性,一般遵循文质皆美原则。 相似文献
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许敏 《七彩语文(小学低年级)》2023,(8):53-55
<正>纵观统编版小学语文教材,它依据儿童语言能力发展的特点,在安排复述时不仅提出相应的目标,还注重方法的指导,其训练目标是层次分明、螺旋上升的。复述的目的在于让学生能够深入理解文本,从而提高他们对文章主要内容的概括能力,发展其思维能力。所以,教师应该在教学中真正落实对学生复述能力的培养。笔者结合具体的教学案例,谈谈在激励学生有效复述方面的一些做法。 相似文献
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俞慧英 《学生之友(小学版)》2013,(9):29-29
复述——语文教学上指学生把渎物的内容用自己的活说出来,是教学方法之一。通过复述练习,学生可加深对文本的理解,记忆力、逻辑思维力、口头表达能力都会得到相应的提高。复述是一种基于文本,立足文本,又向听说读写各方面生发的一种综合性的语言表达能力。教师应该充分利用好复述这一方法,根据学生的年段特点,重视和加强学生这一能力的培养与训练。 相似文献
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谢贵喜 《福建教育学院学报》2014,(5):27-28
在语文课堂教学中,教师应充分地把握文本,开发文本,训练学生仿写文本言语的表现形式,仿用文本言语的材料,创生文本的内容,淘出文本中习作金点子和源源不断习作材料,从而帮助学生掌握语言的规律,发展语言,培养语感,进一步提高语言表达能力,实现语文教学的终极目标. 相似文献
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<正>对于从事小学语文教学的教师来说,"复述"这个词语并不陌生。复述是以言语重复刚识记的材料,以巩固记忆的心理操作过程。复述对于语文教学有着重要的作用,它一方面可以进行记忆能力的训练,强化知识;另一方面,可以训练学生有序、有节、有理地表达的能力。长期以来,小学语文教师都把复述仅仅停留在口头复述的训练上,训练的形式与幼儿园语言课复述故事相差无几,只是提高了要求。可喜的是,近年来,在县教研室领导的 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(6)
复述是指在感知、熟读课文的基础上,运用文本语言和个性化语言把课文内容有条理、清晰地讲出来。复述既是内化语言,又是表达语言,既是对文本内容的理解深化,又是对言语形式的进一步学习运用。复述对于发展学生语文素养具有不可替代的作用与意义。而统编教材非常重视儿童的语言实践,因此,尝试将"复述"作为童话故事类课文教学最主要的教学策略铺陈开,通过筑牢"讲"的起点,感知童话的内容情感;搭建"讲"的支架,探寻童话的表达规律;盘活"讲"的空间,掌握童话的表达方式,获得深度的言语体验,帮助学生理解课文,提高运用语言的能力。 相似文献
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《教学随笔》2016,(16)
复述指把别人说过的话或自己说过的话重说一遍,语文教学上一般指把读物的内容用自己的话说出来。复述属于再现型口语表达训练,凭借文字材料或语言材料,经过自己的消化整理,重新叙述出来。中职阶段的复述是为了提高学生的听说能力,为学生今后的工作、生活打下良好的基础。复述是学生对语言教材理解、存储、整理和表达的过程。复述训练培养学生语文素养中"说"的能力,通过训练可以提高学生口头表达能力,培养语言概括能力。复述训练促进记忆、加深理解,发展逻辑思维能力。复述训练注意语文课程内容的纵向联系、明确复述的要求、复述训练中重视学生怎样"说"。经常做复述的练习,可以促进学生练习规范、简练并富有表现力的口语,不断提高语言表达能力。 相似文献
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张廷远 《中国职业技术教育》2007,(7):56-57
本文针对高职学生语文知识蓄积不厚、专业学习后劲不足的实际,提出高职语文教学在教学内容的定位上,要努力使静态的语文知识迁移成为动态的言语技能,进而使学生形成言语能力;要回归自然状态的文本阅读,培养学生的创新阅读意识;进行贴近社会生活的写作训练,培养学生的实际言语应用能力。 相似文献