课改需要怎样去听课评课

新一轮课程改革承载着以“体现素质教育精神,转变教师教学行为和学生学习方式”为核心的新的教育理念,在基础教育的实践中已不断走向深入。回头看,这跌跌撞撞的最初几步,令人喜忧参半。不论怎么讲,课程改革、教学改革都必须以课堂教学为主要形式显现出来,或以课堂教学形式为主而完成其改革任务。成绩固然不可否认,然而在目前的课堂教学中,还有相当偏差需要我们去规范引导。比如,施教者心里非常明白应如何按新理念的要求去完成教学任务,但全部教学过程就是否如愿以偿了?再如,施教者如果理想地完成了一节新课改所要求的课堂教学,那么我们应听…     

高中思想政治课评课中应重点关注的问题

所谓评课,就是对照教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的行为进行价值判断。简言之,就是对某一节课的评价。科学有效的听评课能够帮助教师从更多的渠道获得信息,帮助教师不断进行教学反思和教学经验总结,从而转变教师的教学理念,提高教师的教育素养和教学水平,并在教学过程中形成其自身的教学风格。评课要有一定标准,究竟新课程理念下什么样的课是一节好课,     

新课程背景下的评课标准

"为了每一个学生的发展"是新课程的基本价值取向,这是我国素质教育课程体系的根本要求.它不排斥课程体系承担的、社会赋予的人才选拔功能,但实现了价值转型,把人的发展视为语文课程的价值根本.而课程价值的转型必然引起课程目标、教学方式及评价标准的转变.因此,新课程背景下一堂好语文课的标准亦应根据变化了的形势作出合理的调整.     

评课“两要”

作为一名教师,自踏上教育岗位那天起,参加最多的教研活动恐怕就是听课、评课了。在实施新课程的今天,以“新课程、新理念”为主题的各类上课、听课和评课活动已使校本教研生机盎然,然而,究竟该怎样评课,却让不少教师感到茫然。笔者就此不揣浅陋,谈点见解。一、评课要把握科学的标准我们经常会遇到这样的情形:在走进教室开始听课之前,活动的组织者会把一张“评价表”发给你,表上对评价要素、评价细则、评分标准、评价等级都作了规定,并且每一个项目的内容都十分具体。面对十几个项目中的上百个加权分值,听课者已是眼花缭乱,专心听课也就大打…     

教师评课议课“六忌六要”

“评课议课”是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评议,并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释,探求更多更好的实践可能。作为切磋课堂教学改革的评课议课,在任何背景、任何方式下都集中体现了对课堂教学所作的结果分析、价值判断和发展寻求。教师评课议课与其备课、说课、上课、听课组成了一个相互联系、相互促进的研究系统,     

文学作品教学的评课

近些年来,听了不少文学作品的公开课,也听过很多专家的讲评和同行的议论.我觉得,参与评课与听取评课的意义一点也不亚于听课本身,而当我们跳出圈外,对评课活动本身进行再度评价时,又会有许多新的感悟.     

新的教育理念是课堂教学的灵魂——"听课评课"探究网上座谈录

刘建琼(湖南省中学语文特级教师,大学客座教授,国、省、市三级骨干教师导师,湖南省中小学语文教材审查委员,长沙市人民政府兼职督学,长沙市中语会副理事长.现任教湖南省长沙市长郡中学):"每一个时代的理论思维,从而我们时代的理论思维都是一种历史的产物,在不同的时代具有非常不同的形式,并因而具有非常不同的内容."     

新课程评课观念的再认识

评课即听课人对讲课人的课堂教学的成败、得失,依据教育理论作出切实中肯的分析和评价。其目的是帮助讲课人弥补课堂教学的不足和缺失, 提高课堂教学的买效。但在新课程实施过程中,还存在着一些观念上的误区,影响了评课作用的有效发挥。     

客观评课之管见

看了本刊第4期的《聚焦课改课:来自一线的冷思考》一文后,我颇有感触。随着教育教学改革的不断深入,新的课程标准的实施,各学科教师纷纷将新的教育教学理念转化为实践,并希望得到领导、专家的指点,希望能与同行切磋交流,以便加快课堂教学改革的步伐。学校领导组织听课、评课的目的,也是为了激励教师进行教学改革的主动性和钻研教材、研究教法的积极性。但是,如何评价课改课?怎样使评课过程成为一个互动研讨的过程,促进教师进一步改善教学,不断提高教育教学质量而又不伤害教师的积极性?下面谈一谈自己的一些不成熟的看法。一、明确授课教师的…     

讨论主题3：如何来确定评课的形式

●根据评课目的定评课形式 龚建荣：评课是课堂教学的一个重要组成部分，随着上海二期课程改革的推进、教学理念的更新，评课的形式、评课的标准也随之在不断变化。目前评课的形式很多，比如有同课异构式评课、对话式评课、互动式评课、诊断式评课、跟进式评课、直接式评课等。     

体现语文课个性特点的语文评课标准研究

课堂教学是学校教育教学工作的前沿和主阵地，是教师教育教学质量的集中体现。课堂教学评价是一项不断发现价值、判断价值和提升价值的活动，是完整的教学过程中不可分割的一个重要组成部分。它在促进课堂教育教学质量不断提高、推动教师专业发展等方面发挥着重耍作用。而制定科学、合理的课堂教学评价标准是进行课堂教学评价的基础和前提，甚至是搞好课堂教学评价的关键所在。     

评课的三个维度

评课是基础教育实践中的一项常规活动.它是参与听课的人员(包括教师、领导或专家)在听完教师的课后,对该节课的教学状况、教学效果以及师生行为等方面进行评价的教学研究和交流活动.     

新理念下四种课的评课技术

评课是开展校本教研的一种好形式,通过评课,能进一步提升教学理念、优化课堂教学结构,提高课堂教学水平和教学质量。     

关注评价主体 实施多元评课

新课程下的评课,尤其是公开课、研究课等的评课,除了注重课堂三位教学目标的达成度、学生参与课堂教学的情况、教师教学设计与策略的选择运用等以课堂教学本身为客体的评价内容以外,关注评价主体,实施多元评课,是使传统的评课上升为教学研究行为,成为多元主体间学习现代教育理论,交流新课改经验,提高教师教育专业素养,进而推动基础教育课程改革有效实施的一个重要途径。     

也谈“评课”的——与葛大汇先生商榷

葛大汇先生《对“评课”几个关键问题的探讨》一文，针对目前“评价上课”中出现的一系列问题和倾向，作了鞭辟入里的分析，提出的观点也颇振聋发聩。笔者边学边思，特别对葛先生文章中涉及的三个问题形成了一些自己的想法，与葛大汇先生商榷。     

让听课、评课确具针对性

“听课”是促进教师专业化发展的一条重要途径。为此，几乎所有的学校都明规定了教师每学期必须完成的听课次数，并依此对教师进行严格的考核。但结果往往是学校和教师都陷入“两难”的尴尬境地：对于学校来说，虽然教师的听课次数都达到了要求，但听课的效果却没有得到真实的显现；对于教师来说，尽管对听课没有兴趣，但为了完成“指标”还是要穷尽办法应付检查，甚至临时“抱佛脚”，在检查前集中突击听课乃至相互抄袭对方“听课笔记”内容。     

提倡个性化的评课观

近两年，笔者有幸观摩了几次省、市级的新课标公开课，从中受益匪浅。但其后评课活动中的一些现象，却值得我们深思。     

新课程理念下评课的视角与视点

新课程改革倡导"以学生发展为本"的教育理念,"教学的根本宗旨是使学生得到有效发展,而不是某种固定的教学方式,更不是某种外在的形式".在新课程理念下,评课的视角与视点应是:能否让大多数学生甚至每一个学生实现有效学习、有效发展.学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼、价值观的形成和学生学习兴趣及其变化等,都是课堂教学效果的实质所在.如果不能促进学生的发展,那么不管教师讲解得多么生动,运用了多少教学手段、教学方法、教学资源,这样的课堂教学最终还是没有意义.