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“中等生”教育偏差的成因与纠正 总被引:1,自引:0,他引:1
素质教育的重要特征之一,就是要面向全体学生。作为教师,应该正确认识“中等生”的群体特点,对“中等生”集体性疏忽偏差进行有效的纠正。“中等生”是一个听话、谨慎、中和、不缺智力的庞大群体,教师应针对其特点,采取积极措施,纠正对中等生的教育偏差,培养“中学生”的自主意识;对“中等生”进行积极的鼓励和评价;掌握特点,分类教育;挖掘潜力,促其发展;创造机会,体验成功;“主体”倾斜,提高效率。 相似文献
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提高中等生心理发展水平的策略有:开展主体教育,培养中等生主体意识;改革评价策略,促进中等生发展;教师给中等生应有的期望;加强对中等生成败归因的指导;帮助中等生改变消极的自我概念等. 相似文献
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提高中等生心理发展水平的策略有:开展主体教育,培养中等生主体意识;改革评价策略,促进中等生发展;教师给中等生应有的期望;加强对中等生成败归因的指导;帮助中等生改变消极的自我概念等. 相似文献
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提高中等生心理发展水平的策略有:开展主体教育,培养中等生主体意识;改革评价策略,促进中等生发展;教师给中等生应有的期望;加强对中等生成败归因的指导;帮助中等生改变消极的自我概念等。 相似文献
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在我们通常的教学实践和学生思想教育中,最吸引老师眼球的是优等生和差生。而很多优秀教师在培养优等生中总结了许多宝贵的经验,也在转化后进生中取得了优异的成绩。因此形成了一种"抓两头、带中间"的框框,导致了事实上的"忙两头、丢中间"的最终局面。惟有中等生,因为表现平平,既得不到老师的表扬,也挨不着老师的批评;既没有人佩服,也没人歧视,他们总觉得自己在班级中的位置无足轻重,可有可无。这种存在决定了他们的意识:几乎对所有的班集体活动都不冷不热,行为从众,缺乏主见,缺乏学习、活动的热情,没有与人竞争的勇气和兴趣。反正老师注意不到自己,他们既不做榜样,也不会落伍,很难引起老师的关注。本文就如何关注和培养中等生提出一些看法。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(7)
班主任和家长的通力合作,可以最大程度地分享教育资源,使家庭教育和学校教育发挥最大作用,让初中学生在家庭教育的呵护下,在学校教育的影响下,达到最理想的学习效果,但是现实的家校合作情况却并不乐观,存在着许多问题,通过对城区四校初中学生、家长和班主任的调查研究发现,班主任和家长在平时的合作中出现了很多问题,而这问题的背后,原因也是复杂多样。因此,在调查研究的基础上,通过分析问题及问题背后的成因,旨在为今后的家校合作提供参考,以不断解决问题,寻求新的合作方式。 相似文献
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文章以中职学校班级中最容易被忽略的一个群体——中等生为研究对象,根据中等生的特征,从多一些目光的停留、多一些有针对性的提问、多一些批改和展示、适度批评、巧妙运用社交工具、每学期至少两次当面深度交流六个方面阐述如何辅导中等生,以达到提升中等生的成绩、能力、自信心、身心健康水平等目的。 相似文献
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一个班级中,优秀学生因学习成绩好并各方面表现突出而备受老师青睐,学习暂时有困难的学生问题多多也极惹老师关注。占比例较大的中等生,却好像进入了人们视野的盲区,成了一群“无人知道的小草”。
总体上说,这些学生学习也还算认真,也很少惹是生非,但他们也许从未体验或极少体验到成功的欢愉,感受的永远只是“也无风雨也无晴日”的平淡,他们求知的欲望、学习的兴趣和渴望提高的心理受到很大的限制,似乎,他们已经习惯了这种“中游荡荡,胜过天堂”的日子。
“面向全体,关注每一个学生”是新课程理念之一,后进生的教育已经引起教育工作者的高度重视,对中等生的关爱与呵护更是不容忽视。 相似文献
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张柏林 《河北能源职业技术学院学报》2008,8(3):40-41
中等生在考生中是个太群体,他们素质的高低,直接关系着整体教学质量。中等生要合理确定高考目标,保持一颗平常心;打牢基础,确保得分;通过以“错”纠错、以考学考等全面提高成绩。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(12)
所谓中等生是指学习成绩一般,纪律、活动、能力等都居于中游的学生。实际上班级里大部分的学生都是中等生,但教师却常常会忽略,甚至于冷落他们。在英语学习过程中,中等生往往表现平平,成绩久久不能上去。之后,对于学习,他们就会慢慢地变得懈怠。 相似文献
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陈红艳 《中国科教创新导刊》2008,(20):19-20
本文讨论了新课程背景下英语教学中中等生的学习现状,并结合新课程的核心理念阐述了在课堂教学中重视中等生教育的必要性,在此基础上提出了如何促进中等生学习英语的几点建议。 相似文献
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杨雪梅 《中小学心理健康教育》2016,(11)
教育是一份鲜活的事业,这份鲜活仅靠教师孜孜不倦的修剪培育显然是不够的,还需要家庭提供肥沃的土壤,社会倾洒充足的阳光.只有多管齐下,共同创设有利于孩子身心健康发展的育人环境,我们的教育才可能最终迎来叶茂花开. 相似文献
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