让“学困生”也能幸福成长

＂学困生＂顾名思义就是学习有困难,成绩暂时落后的学生。转化＂学困生＂一直是教师教育教学中的一个难题,谈起他们,教师总是挨声叹气。确实,有的教师为＂学困生＂付出了许多,你看,课间放弃休息为他们补课,放学后还经常专门为他们开小灶,甚至利用所谓的＂小科＂课来强化训练——这都是应试教育的结果。     

语文“学困生”的成因剖析

素质教育必须面向全体学生,使每位学生都得到全面健康的发展。但小学升入初中后,学生＂两极＂分化现象严重。面对参差不齐的学生,语文教学不可避免地产生一些非智力型学习困难学生（简称学困生）,如何使学困生稳定下来安心读书,如何提高学困生的学习成绩,是当今语文教育的一个重要课题。我结合近几年教育教学实践,谈谈语文学困生的成因与转化对策。     

浅议中学英语学困生的转化

加强对学困生的转化,不仅是对教育工作者职业道德的要求,也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的要求,是初中教育实践中的一个重要课题。每个老师都希望自己的班级呈＂橄榄球＂状分布而不是像＂杠铃＂一样两头大。做好学困生的转化工作,让每一个学生都能得到应有的发展和提高,也是落实＂以人为本＂理念的具体体现。而初中学生正处在学习外语的黄金时期。对于英语学困生,教师应用真诚的师爱消除学困生的自卑心,用高超的教育艺术教育他们,用足够的耐心和合理的评价体系为他们创造成功的机会。     

关于“学困生”转化的理性思考

＂学困生＂问题历来受到社会、教育各部门的关注。然而以建构主义和多元智能等理论为依据来看待现实中的＂学困生＂现象,所谓＂学困生转化＂的提法是不策略、不科学、不真实的。我们应研究＂学困生＂及＂转化学困生＂的真正涵义,将＂转化学困生＂的提法改为＂促进学困生发展＂。     

物理学困生思维障碍具体表现及其对策

过去许多年的＂应试教育＂迫使教师注重培养优秀生,设法提高中等生,而忽视学困生,甚至放弃学困生。在提倡素质教育、重视大面积提高教育质量的今天,教师应重视学困生、爱护学困生、研究学困生。在物理课程的学习中,相当多的中学生都有物理难学的感觉,是因为学生在学习过程中思维遇到了障碍而又得不到及时解决。     

也谈学困生的转化

著名教育家苏霍姆林斯基认为：教育后进生是学校和教师＂最难啃的硬骨头之一＂。他指出：＂这是一个重大的课题,也是一个难题,实际上也是最为复杂的问题之一。＂在全面贯彻执行党的教育方针,落实由应试教育向素质教育转变的新形势下,高度重视和切实搞好学困生转化工作,显得尤为迫切。为此,在实际教育教学过程中,笔者对学困生的转化做了一些...     

维护“学困生”的自尊心理

我在教育学生的过程中发现,很多＂学困生＂对教师有严重的对立情绪。这种情绪致使教师转化＂学困生＂的工作很难推进。对立情绪从何而来？一些对＂学困生＂的调查问卷中显示：教师对＂学困生＂的冷落、歧视、辱骂、嘲讽使得这些学生逐步丧失了自信,     

小学英语教学中“学困生”的成因及转化策略

随着小学英语教育的普及,英语学习内容和难度的增加,出现了一些非智力型学习困难的学生（简称＂学困生＂）、如何教育转化＂学困生＂,提高他们的学习成绩,从而提高他们的英语素质,是当今小学英语教育的一个重要问题。本文作者结合近几年教育教学实践,对小学英语教学中＂学困生＂的成因进行了分析并提出了转化对策。     

“学困生”的转化策略探微

＂学困生＂,顾名思义就是指学生的智力水平正常但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期学习目的的学生。作为一名教师尤其是班主任老师,应做好＂学困生＂的转化工作,分析＂学困生＂成因,因材施教,有的放矢地做好思想教育工作,使之成为社会主义现代化建设的合格人才。做好＂学困生＂的转化工作,     

“学困生”转化：一把钥匙开一把锁

如何转化＂学困生＂,使他们茁壮成长,是我们在教育教学中会经常碰到的不小难题。笔者的经验是,认真分析学生的心理,找出＂学困生＂形成的原因是首要完成的工作。其次采取＂一把钥匙开一把锁＂的办法,有针对性地做好＂学困生＂的教育转化工作。学校的每个班在不同程度上都有学困生,我们班也不例外。根据这几名学生特点,笔者通过和家长沟通,与曾和他们上过同一幼儿园的同学交谈,了解了他们成为＂学困生＂的原因。     

播撒阳光 牵手共进——让“学困生”在关爱中成长

案例情况当前,许多高校都将学风建设放在重中之重的位置。＂学困生＂作为一个不可忽视的群体,也受到了越来越多的关注。重视和关爱这个群体的健康成长既是新时代教育公平、和谐的一种体现,也是高校学风建设的重要抓手。     

“采菊东篱下,悠然见南山”——浅谈语文学困生的成因与对策

＂九五＂重点教育科研课题《非智力因素对学生语文学习分化影响的研究》结果表明,影响一个人成才的诸多因素中,非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者,优秀生中智力中等和中等以下的占67%,而学困生中智力中等和中等以上的占50%;对学生理想、动机、兴趣、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的调查表明,优秀生和学困生生有显著地差异。     

课堂教学如何对学困生进行有效的提高

在教学过程中,每一位老师们都有一个不成文共识：一提到学困生,教师都是摇头叹息,说他们是＂孺子不可教＂,＂朽木不可雕＂。其实,金无足赤,人无完人。遇到学困生我们如果换个角度,放弃门缝里看人的偏见,你就会欣喜的发现学困生也并非是不可救药,他们也有自己的兴趣,爱好,志向。因此,这就要求我们要深入学生,全面了解学困生的心态。在学习上、生活上多一份的关心,多一份的爱护,多一份的鼓励。就能很好帮助学困生摆脱困难,与其他的学生一样,学好课业,成为一个优秀的学生。在实际教学中,我就利用以下的方法帮助学困生,并收到良好的效果。     

农村初中“学困生”学习困难的原因与对策

学校教育的核心是素质教育,素质教育是面向全体学生的.但是在教学工作中,多数教师往往是偏向成绩优秀的学生,而忽视了＂学困生＂.作为教师,应抛弃这种偏优忽差的陈旧教育观念,应把关注＂学困生＂当作教育教学中的重点与难点,     

信息技术环境下的教学对“学困生”转化的作用

＂学困生＂概念在教育界有两种理解：一种是指由于中枢神经系统功能的失调而产生学习障碍的学生,另一种是指智力与感官正常,但由于学习方法或学习习惯不当,导致学习效果低下的学生。我们通常所指的＂学困生＂属第二种情况。＂学困生＂是广大教师＂难以言说的痛＂,是教育界的普遍现象,甚至成为实现教育教学平等和进步的瓶颈。     

发挥爱的力量，开启英语学困生的心门

陶行知先生说过：＂真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。＂这就是著名的＂爱的教育＂。本文阐述了我在教学实践中,对学困生非常关注,在课内,课外以及心理三个方面对他们进行了观察与研究,并且针对他们的表现特点采取了相应教学措施,注重对学困生的情感教育;在课堂上留给学困生一定的空间;培养他们学英语的兴趣,及时指导学困生有效的学习方法来转化他们。以一颗爱心,实施爱的教育,发挥爱的力量,开启英语学困生的心门,让他们走出困境,扬起学习英语的风帆。     

大学英语“学困生”学习障碍原因分析与矫正

大学英语＂学困生＂在完成公共英语学习任务过程中,在学习心理、外在表现和学习策略等方面都表现出一定的障碍,其原因在于固有的基础薄弱、挫折感干扰、自主意识差等,这和大学的英语教学方式、评价方式等有着密切的关系。而开展＂学困生＂学习障碍矫正,需要教师的主动干预和学生的密切配合,是一个系统性的工程。     

学困生支持：教育公平视野下的整合性行动

教育公平不仅是起点的公平,更重要的是过程公平,学困生是学校确保教育过程公平时首先需要关注的对象。广义的＂学困生＂是指那些在认识、情感、态度与行为等方面距离教育目标较远,在德、智、体、美、劳的某一种或几种素质维度上明显落后于普通水平的学生。开展＂学困生支持＂整合行动主要策略有：认知干预,培养学生的认知能力;人格矫正,提升学生人格水平;环境构建,凝聚各方教育合力。     

如何转化学困生

教育是为了人的全面发展,使人的尊严和需求得到充分尊重。教育也应该是＂人人＂的教育,而＂人人＂又是不同的,每个孩子都有他们特殊的需要,特别是学困生。教师如何满足这些特殊的需要,我在学困生转化过程中是这样做的：     

独立学院学困生帮扶探索与实践

学困生是指非智力因素导致的一些学习困难、学习成绩较差的学生。抓好学困生的教育工作是学校和社会共同关心的问题。针对独立院校学生挂科较普遍的现象,制定一系列帮助学困生＂脱困＂、＂解困＂的措施,对独立学院培养综合素质高、应用能力强的学生具有重要意义。