校长管理值得注意的三个问题

学校管理的核心是人,人的管理是一种动态的管理。通过怎样的管理才能激活教师的创新思维,放大教师的工作绩效呢!笔者应注意以下三点。管理不在于“报时”而在于“造钟”。美国斯坦福大学著名教授柯林斯在其著述《基业长青》中指出“:伟大公司的创办人通常都是创造时钟的人,而不是报时的人。”他主张,人的管理“不在于报时,而在于造钟。”结合我们的管理经验,不难理解“报时”和“造钟”的含义。“报时”是一种管理行为,是一种如同要求教师“讲普通话,写规范字”一样的管理规范“。造钟”是一种管理机制,是一种催人奋进的管理文化。它所追求…     

构建学校文化管理“三步曲”

从发展到造钟美国斯坦福大学著名教授柯林斯主张:人的管理"不在于报时,而在于造钟""。报时"是一种管理行为,是一种如同要求教师"讲普通话、写规范字"一样的管理规范。"造钟"是一种管理机制,是一种催人奋进的管理文化。     

自然界的钟

1.鸟钟:在南美洲的危地马拉,有一种第纳鸟,它每过30分钟就“唧唧喳喳”地叫上一阵子,而且误差只有15秒。因此那里的居民就用它们的叫声推算时间。2.虫钟:在非洲的密林中,有一种报时虫,它每过一小时就变换一种颜色。在那儿生活的家家户户就把这种小虫捉回家,看它变色以推算时间。3.驴钟:我国黄海湾有一小岛上的驴能报时,它每隔一小时就“嗷嗷”地叫一次,误差只有三分钟。4.花钟:阿根廷有一种野花能报时,每到初夏晚上8点左右便纷纷开放。在我国新疆的草原上,生长着一些奇特的花,其中淡黄色的小圆花在8时开放,橙红色的蝶型花则开放于12时,而白…     

自然界的"钟"

虫“钟”在非洲的密林里,有一种报时虫,它每过一小时就变换一种颜色。在那儿生活的人们把这种小虫捉回家,看它变色以推算时间。驴“钟”我国黄海湾一个小岛上的驴能报时,它每隔一小时就“嗷嗷”地叫一次,误差只有3分钟。花“钟”在南美洲的阿根廷,有一种野花能报时,每到初夏晚上8时左右便纷纷开放。在我国新疆的草原上,生长着一些奇特有趣的花,其中淡黄色的小圆花在早晨7～8时开放,橙红色的蝶形花开放于中午12时,而白色小花则到了晚上7～8时准时开放,这些花开放的时间固定不变。喷泉,每天早7时、中午12时、晚7时准时喷射三次。石“钟”澳大…     

Jokes and Humour

WatchingTVSon:Daddy,IwanttowatchTV.Dad:Noelectricitytonight.Son:Thenlet’swatchTVwithacandleon.看电视儿子:爸爸,我想看电视。爸爸:今晚上没电。儿子:那咱们点上蜡烛看电视吧。ClockApassengerinarailwaystationcomplainstoaporter,“Therearetwoclocksinthissta-tionandtheytelldiffer-enttimes.”Andtheporterreplies,“Whshouldwehavetwclocksiftheytellthsametime?”时差在火车站,一位乘客向行李员抱怨道:“这个车站的两个钟报时不一样。”行李员回答说,“要是报时一样,我们要两个钟干什么?” LocalProblemAcowbo…     

自然界的“钟”

鸟“钟”在南美洲的危地马拉,有一种第纳乌,它每过30分钟就“叽叽喳喳”地叫上一阵子,而且误差只有15秒。因此,那里的居民就用它们的叫声推算时间。虫“钟”在非洲的密林里,有一种报时虫,它每过一小时就变换一种颜色。在那里生活的家家户户就把这种小虫捉回家,看它变色以推算时间。驴“钟”我国黄海有一个小岛,岛上的驴能报时间。它每隔一小时就“嗷嗷”地叫一次,误差只有3分钟。树“钟”南非有一种大叶树,它的叶于每隔2小时就翻动一次。因此,当地居民取其名为“活树钟”。花“钟”南美洲的阿根廷,有一种野花能报时,每到初夏晚…     

校长在新课改中的定位

管理是一种实践,其本质不在于“知”而在于“行”。我国古代思想家荀子曾经说过:“道虽迩,不行不至;事虽小,不为不成。”校长作为管理者,在新课改中,应将自己的工作定位到六个字上,即“引领、开发、创新”。引领。新课程改革必然引起教育内部各因素的变化,其中最活跃的因素是人     

目标越明确越能够管理好时间

人走得快是一回事，方向对是另一回事。“时间管理”的重点不在于管理时间，而在于如何分配时间。     

校长要实现三大“管念”转变

从“刚性管理”向“柔性管理”转变“以人为本”是现代学校管理的一种基本理念,以约束人、制裁人为主要特征的“刚性管理”模式已经不适应现代学校管理的发展趋势,现代学校管理应从“刚性管理”向“柔性管理”转化:以“民主型管理”为主,在尊重教师的心理特点基础上,关注人、研     

语文教学中的人格教育和培养

语文教育的目的就在于培养人、解放人、充实人、提升人。人格教育是素质教育的核心内容,是语文教育的灵魂。陶行知在《创造宣言》中指出：“教育者不是造神,不是造石像．不是造爱人,它们所要创造的是真善美的活人”。我们的教育,应该是健全人格的教育．“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人”。这是创造真善美的人的教育。     

注重细节，提升班级管理水平

对于一位普普通通的班主任来说,大量时间都在做一些小事。但是从我的实践来看,怕就怕连小事也做不到位,小事也做不好。首先,确立指导思想意大利著名的刑法学家贝卡利亚说过:“制止犯罪发生的一个最有效的手段,并不在于刑罚的严酷,而在于刑罚的不可避免。”“重要的是使每一个人的已为人们所知道的犯罪行为都受到处罚。”列宁也曾经对此论述:“有人早就说过,惩罚的警戒作用绝不是看惩罚得厉害与否,而是看有没有人漏网。”班级管理中的问题虽不能与“犯罪”、“刑罚”相提并论,但就借鉴其思想而言,就是必须正视在班级管理中的每一个细节问题,…     

浅谈幼儿园管理中的几个转变

幼儿园管理是为了实现预定目标而合理组织和充分利用各种资源的过程，其根本目的在于提高效益。当前，我们经常听到“向管理要质量”、“向管理要效益”的口号，表明提高管理质量已受到了人们的关注。管理的水平也直接决定幼儿园的保教质量。管理是科学，管理活动是一种具有科学规律的活动，因此，我们要以科学的眼光去审视它、研究它，揭示管理活动的一般原则和规律，实行科学的管理方式，而不是管理者在管理实践中的亲身感受和直接经验来进行管理决策的经验型管理。     

“以人为本”的冷思考——学校中层教育干部的管理策略

时下．很多校长在说到学校管理时．都会不由自主地提及“以人为本”。那么,究竟什么是“以人为本”？我们能不能将“以人为本”理解为“以人的要求为本”？“以人为本”是不是就是“讲人情”“做老好人”？答案显而易见。“以人为本”是一种理念．一种态度．它强调的是以相互尊重为前提．使管理更贴近人性．充分调动人的工作欲望和工作热情．摒弃传统管理中的强制、强硬,从而合理、有效地提升人的工作潜能和工作效率。也就是说．“以人为本”绝不是讲人情．不是放纵与施舍。     

推门听课——一种不合时宜的教学管理方式

不知从什么时候起,一些中小学校为了加强对教师的管理,提高教学质量,便开始采用一种名曰“推门听课”的管理方式。所谓“推门听课”,顾名思义,即在不事先打招呼的前提下,学校管理者“突然袭击”式地对教师的课堂教学情况进行检查和评价的一种管理活动。据不少采用这种管理方式的学校管理者介绍,这是一种不错的管理方式,可以有效地控制教师的行为,值得提倡。对此,笔者不敢苟同。判断一种学校管理方式是否具有合理性,首要的不在于即时的、表面的效应如何,而在于其背后的管理理念是否合理,能否经得起人类理性的检验。“推门听课”作为一种具体…     

树立教会学生学习的思想

(一) 教学就是教学生学,教学的根本任务在于教会学生学习。这一思想源远流长,当今已成为现代教育的一个基本观点。古人云:“授人以鱼,供一饭之需;教人以渔,则终生受用无穷。”我国近代教育家陶行知说:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”我国当代著名教育家叶圣陶明确提出:“教是为了不教。”他说:“教任何功课,最终目的都在于达到不需要     

浅谈生本教育模式下的班级管理

一、生本教育理念的内涵“生本教育的观念和实践模式研究”,是近年来教育科学的重点研究课题之一。作为一种现代教育理念,其基本思想主要有:(1)人具有发展的无限的可能性,教育应充分发挥人的潜能,而不是压抑人的潜能。(2)人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性,使人在学     

学校人文管理初探

人文管理是“德治”和“法治”的管理,它既强调个人权威又注重法律法规,既重视人在管理中的能动性,又重视人在管理中的自我完善,人既是管理的出发点,又是管理的归宿。人文管理是以规范作为基础,以人为中心,以人的文化为基点构建的管理模式,它主张以人作为一切社会生活和活动的出发点和目的地,是以人为基础开展各种活动,而不是以活动目标为根本来支配人的行为。     

科技创新 理念先导——访天体化学与地球化学家欧阳自远院士

柏:“欧阳院士,作为一名科学家,是否存在先决条件?”欧阳:“回答是肯定的。我认为,从某种意义上说,在科研中起决定意义的不是精密的仪器,也不在于智力,而在于如何使用头脑。一个人的科     

“自动操縱鐘”

随着社会的向前发展,对时间的精确掌握越来越重要了。但是目前工厂、机关的上下班,学校的上下课都是靠人来报时,这样便难免不发生差错。假如有一种自动装置能按规定时间报时,根本不需人过问,该是何等方便而可靠啊!当然,可以设计出     

试论“以教师为本”的管理

“以教师为本”的管理主要有三层含义：一是以“教师”为中心的管理,确立教师在学校管理中的主导地位,把教师作为学校管理的主体;二是教师是能发挥积极能动性的、有思想、有创造力的管理客体,而不是一种牛产要素、资源或是完成教育任务的工具这样简单的管理客体;三是注重教师发展的管理,这种管理在本质上就是以促进教师自身自由、全面发展为根本目的。“以教师为本”的管理要求学校管理要以尊重人、关心人和信任人为学校教师管理的出发点,以造就人、成全人和发展人为学校教师管理工作的落脚点,