“错误”也美丽

“错误”是朵美丽的浪花,教师要善于利用这朵浪花,把它当作宝贵的教学资源.教师在“错误”上做文章,往往会收到“纠错一个,受益一片”的效果. 一、巧用预设“错误” 教学中,教师可以根据学生的认知水平和教材的特点,在知识的疑难处、关键处、易错处故意设疑置难,制造学生认知上的矛盾冲突,激起学生的学习需求,让学生自主进行探索,从而使学生的真知灼见在纠正错误的过程中绽放.     

“错误”也美丽

我们经常看到这样的情景:教师批改完作业,表扬了全对的学生,然后发下出错的作业本让学生订正,如果学生还错,则继续订正,最多说一句“你太粗心了”.我们也可以看到这样的情景:学生恭恭敬敬地站在教师身旁,教师非常耐心地教学生这道题该如何做;课堂上,学生举手回答,结果答错了,教师马上示意他坐下,继续请其他学生回答问题,直到出现正确答案;在教学过程中出现了一些意外情况,教师要么毫不客气地将学生训斥一通,把他甩在一边,要么自己被气得乱了方寸;学生上台板演以后,教师一般只统计一下全对的人数,很少对出错的学生给予关注.     

原来“错误”可以如此美丽

小学生由于受知识经验和思维方式所限，在学习和探究过程中难免会出现这样或那样的错误。信息技术学科因为操作性强、实践面广，在教学中出错的情况就更多了。或许你会觉得这影响你的教学，但是有时，“错误”也可以变得美丽。错误所引发的问题很可能是探究操作的切入点，只要我们能慧眼识珠，发现问题时不急不躁，细心体会。     

“错误”是如此的美丽

著名科学家斯蒂文&;#183;格伦在回忆自己的成长经历时．曾经讲过这样一件事：     

让课堂中的“错误”也能绽放美丽

英语课堂教学中,学生产生错误是不可避免的,教师要正确冷静地对待这些错误,在教学中加以合理利用,巧妙转变,“错误”资源也能为课堂教学增效.本文就英语课堂教学中的“错误”进行分析,并对合理利用“错误”提出几点看法.     

有时候错误也能“错”出美丽来

<正>最近,有个叫雪欣的同学常给我写信诉苦。其实每次诉苦都只是因为她觉得自己又犯了一个错误,而在我看来,那些错误算不了什么。在我们生活中,错误总是以这样或那样的面目出现。我们老师尚且难免,何况还未成年的你们。     

“错误”也能出彩

接手一个新的班级,问题一个接一个,伤透了脑筋。在我一筹莫展时,网友介绍了一位美国教授的一种独特的教学方式,这位教授每次上课前,都明确告诉学生,我今天讲的课有三个关键地方是错的,你们的作业,就是把我讲错的地方找出来。     

错误也是“美丽”的

冬日的阳光格外美丽,照在人身上暖洋洋的。下午没我的课,我正徜徉在《鸟的天堂》的美景之中,流连在备课给我带来的好心境、好情绪之中。“刁老师,”突然,一阵急促的喊声打断了我的遐思,“唐××和王××又打架了。”喊话的孩子满眼焦急。我原有的好心情一下子荡然无存,心里升腾起一股无名火:“又是旧病复发,一定要好好收拾他们!”这些老爱打架的孩子已有很强的“抗药性”,如果只是简单、粗暴的惩罚,不但批评显得苍白、教育显得无力,我在他们面前也会显得特别无能。我强迫自己冷静下来。“不能走老路!”面对已是“常态”的问题,必须另辟蹊径…     

“口算”也能如此有趣

一、探究口算的方法,让口算的过程变得更生动1.联系生活实际,体验口算的价值口算频繁应用与生活中,有了情境,才会使口算焕发新的生命力,才会体现口算的价值和现实意义,也只有在情境中才会引发学生的积极思考,提出数学问题。在教学"9加几"中,我制作了一个可以放10个桃子的盒子的教具,让学生数一数,这个盒子可以放几个桃子?然后创设了一个这样的情     

错误也是“美丽”的

冬日的阳光格外美丽．照在人身上暖洋洋的。下午没我的课，我正徜徉在《鸟的天堂》的美景之中，流连在备课给我带来的好心境、好情绪之中。     

“错误”也会绽放美丽

焦未来是一个三年级学生,他非常害羞,凡事追求完美。由于害怕出错,他不敢和同学一起玩游戏,其他人都玩得兴高采烈,而他只会孤零零地呆在一旁看着。课堂上他也很少回答问题,不是没有参与思考,而是因为害怕答错。写作业时,尤其是数学     

“操练”也能如此精彩

英语是一门实践性很强的学科，英语课堂教学过程中单词、短语、句型的学习均离不开操练，每堂课有1／2～2／3的时间用于操练。操练组织得好不好，是课堂教学成功与否的关键。但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。此间的矛盾，成为小学英语教师研究的一个课题。笔者在教学实践中采用了一些做法，收到了良好的教学效果。     

错误让课堂如此美丽

今天下午第一节为实验课,吃完饭我匆忙来到学校,拿起课本与实验器材就往教室里走。学生对实验课一直都很感兴趣,一双双求知若渴的眼睛紧盯着我,我拿起盛有水的两只烧杯,开始上课。     

错误让课堂如此美丽

今天下午第一节为实验课,吃完饭我匆忙来到学校,拿起课本与实验器材就往教室里走。学生对实验课一直都很感兴趣,一双双求知若渴的眼睛紧盯着我,我拿起盛有水的两只烧杯,开始上课。     

错误让我如此美丽

面对成败这一敏感话题,大概人们都希望成功而不愿失败,都厌恶错误而追求完美。其实事物是辩证的,一味害怕与拒绝失败,一味追求完美而怕犯错误,常常适得其反。     

错误也美丽

我们教育工作者总有一个根深蒂固的观念,认为教育的目的之一:是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来, “错误”成了我们教育的“敌人”。对此,我也一直坚信不移。不过,最近耳闻目睹这样一个教例,让我坚信多年的这个观点发生了改变。     

多向思维，“错误”也美丽

请全面理解材料，可以从一个方面一个角度构思作文。自主确定立意，自拟标题，除诗歌外，体裁不限；600字以上；不要脱离材料内容或其含意范围作文，不得套作，不得抄袭。     

“错误”也是一种美丽

哲学家黑格尔说过:“错误本身乃是达到真理的一个必然环节.”正确很可能只是一种模仿,可错误却绝对是一种经历,真实而自然,是通往正确和成功的必经之路.小学数学课堂是师生互动、生生互动、生本互动等多维度的动态过程,在这个过程中学生会有疑惑、误区,也会出现新的思维火花、灵感顿悟.同时,这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性,所以会产生很多有利用价值的错误资源.而大多数教师只在它产生后进行一些简单的处理,或者急于纠正,硬把学生“拨乱反正”,效果适得其反.所以如何纠正错误,使错误成就精彩,从而建立有效的课堂,是我们每个教师值得思考的问题.     

“错误”也能绽放光彩

<正>一节成功的课堂教学应该是精彩的,在师生互动生成的过程中,情感的交流、思维的碰撞、创造的精彩……往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。数学课堂教学更是一个动态生成的过程,随时都有可能遇到来自学生的错,我们不能忽略这种"精彩"——"错误"。我们要允许学生犯错,善待学生的错误,积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源,捕捉错误中的亮点,让错误成为启迪学生思维的"催化剂",让错误成为课堂教学的一道"风景"。但是,真正要利用好学生的错误,不是一件容易的事。