“互联网+”对高等职业教育的影响与应对——以合肥职业技术学院为例

在"互联网+"时代,我国政府提出了制定"互联网+"行动计划,各行各业都希望能踏上"互联网+"的高速公路,高等职业教育更是踌躇满志。"互联网+高等职业教育"就是利用互联网平台,使用信息技术,改革高等职业教育教学方法,创新教育教学管理手段,开启高等职业教育新模式,提高高等职业教育水平。本文结合实例,探讨了"互联网+"时代对高等职业教育的影响与应对。     

论“多元、复合型”高等职业教育评估主体的构建

"政府主导型"高等职业教育评估使高等职业教育评估的专业性和独立性受到挑战,为了规避"政府主导型"高等职业教育评估带来的风险和代价,构建"多元、复合型"教育评估主体成为必须。"多元、复合型"高等职业教育评估主体应由专业教育评估机构、高等职业教育的直接利益相关者、公众和大众媒体等构成。     

打造“升级版”的中国特色高等职业教育

做强高等职业院校,打造"升级版"的中国特色高等职业教育是主动适应我国经济发展"转方式、调结构"的要求,是引领加快发展现代职业教育,支撑构建现代职业教育体系的历史性选择。一方面要求政府将现代高等职业教育改革发展理念转变上升为国家相关政策法规,把加快发展高等职业教育摆在更加突出的位置,加强高等职业教育基础能力建设,促进高等职业教育内涵式升级发展;建立健全高等职业教育"立交桥",大力推进高等职业院校四年制高职教育探索;另一方面要求高等职业院校将现代高等职业院校办学理念转变为院校的科学办学行为,不断创新办学体制机制,深化高等职业教育人才培养模式和教育教学改革,打造科技协同创新联合体,提升大学文化育人水平,加强教育国际交流合作,提高人才培养质量,努力办好人民满意的高等职业教育。     

高等职业教育质量评估:高职内涵式发展的关键环节

高等职业教育质量评估作为对高等职业教育质量进行事实判断和价值判断的实践活动,是提升我国高等职业教育质量这一有机链条中的关键环节。高校扩招政策颁布实施已有10余年,在该政策推动下,我国高等职业教育在短时间里获得了快速、规模化发展,但要实现我国高等职业教育的内涵式发展及可持续发展,亟需加强高等职业教育质量评估。其必要性在于:高等职业教育"规模扩张"之后"质量"问题的凸显亟需加强教育质量评估;加强对政府及教育行政部门教育履职功能的问责亟需高等职业教育质量评估;实现高等职业教育政策的科学决策亟需加强高等职业教育质量评估;实现资源优化配置、衡量成本与效益亟需对高等职业教育质量进行评估。     

高等职业教育"属性"回归论

我国的高等职业教育从制度层面、决策层面上看名不符实,且偏离其属性甚远.大力发展高等职业教育的关键是:从内涵上发展必须回归高等职业教育"高等"的属性、"职业"的属性,使其体现高等职业教育的多层次性和高等职业教育的职业学位(职业准入资格证书)功能;从外延上发展必须回归高等职业教育的"大众(普及)"属性,使其规模盖过全日制非职业类型高等教育.     

高等职业教育"属性"回归论

我国的高等职业教育从制度层面、决策层面看名不符实,且偏离其属性甚远.大力发展高等职业教育的关键是从内涵上发展必须回归高等职业教育"高等"的属性、"职业"的属性,使其体现高等职业教育的多层次性和高等职业教育的职业学位(职业准入资格证书)功能;从外延上发展必须回归高等职业教育的"大众(普及)"的属性,使其规模盖过全日制非职业类型高等教育.     

人工智能时代高等职业教育教材的三维图景探究

从技术变革高等职业教育教材的角度入手,对比传统工业时代高等职业教育教材,沿着"为什么,是什么,怎么办"的主线,探究人工智能时代高等职业教育教材的三维图景:首先基于高等职业教育教材的特质,从源头回答高等职业教育教材与普通高等教育教材区别;其次明晰高等职业教育教材的形态,从内容和形式上回答高等职业教育教材是什么的问题;最后探求高等职业教育教材的实践路径,从实践层面回答怎样建设高等职业教育教材的问题。     

浅谈高职教育考试制度改革

针对"高等职业教育考试制度"的弊端,阐述了高等职业教育考试制度改革的必要性,指出高等职业教育考试制度改革的方向应是强调"职业技能考核"。随着我国高等职业教育的发展,其考试制度必须从考试观念、考试方式和考试内容等方面进行与时俱进的改革。     

高职院校人才培养目标的定位审视

当代高等职业教育目的必须关注"技能,"高等职业教育目的应当关注"全面",高等职业教育目的不可忽视"发展"。培养全面发展和可持续发展的复合型技能人才应当是高等职业教育人才培养目的的基本定位。     

高职教育“服务贡献”评价指标体系的构建与反思——基于《中国高等职业教育质量年度报告》的分析

"服务贡献"被纳入高等职业教育质量评价体系是高等职业教育的本质使然,也是高等职业教育的实践表现,更是我国高等职业教育评价的重要内容。"服务贡献"在《中国高等职业教育质量年度报告》的指标体系中具有一定的稳定性,测量指标的设置具有动态发展性与导向性特征。从未来发展角度来看,对高等职业教育"服务贡献"的评价指标可以进一步细化与特色化,增强评价指标体系的客户立场,同时适当增加非量化与过程性的评价指标。     

高等职业教育办学模式评析

刘晓、石伟平在《教育与职业》2012年第2期中,撰文解读了高等职业教育办学模式的内涵,梳理了高等职业教育办学模式的研究,评析了高等职业教育的办学模式。作者通过对"办学"、"模式"、"办学模式"的内涵进行分析后指出,高等职业教育办学模式是指办     

我国高等职业教育质量保障长效机制的构建

在我国高等职业教育大众化迅速发展的背景下,高等职业教育质量保障长效机制仍存在诸多问题:高等职业教育质量保障体系不完善;高等职业教育主体作用缺失;高等职业教育缺乏政策保障以及相关法律法规不完善;高等职业教育质量保障长效机制缺乏专项资金支持。根据社会背景及高等职业教育保障机制现状,可从"建立内部教学质量保证机制;构建外部人才培养的质量评价机制;以院校为主体,发挥市场化引导、政府指导作用;修订完善高等职业教育相关管理法规制度;多方筹集高等职业教育发展经费,设立高等职业教育质量保障专项资金"等方面,不断完善我国高等职业教育质量保障长效机制。     

英国职业教育模式及启示

英国高等职业教育是世界高等职业教育模式的成功范例之一.英国高等职业教育重视学生"关键能力"的培养;重视学生实训,实施工读结合的"三明治"教学方式,实行现代学徒制度;规范的职业证书制度从体制上为教育与市场的紧密结合提供了重要保障,这对我国高等职业教育有借鉴意义.     

协同创新视角下高等职业教育产学研的功能及路径拓展

协同创新是一种管理模式的创新,是打破部门、行业、区域等封闭的科技创新实体间彼此间的界限、整合分散的科技资源的重要手段。高等职业教育长期以来受"以专业为导向"的办学思想、教育模式、发展模式禁锢,产学研模式滞后。高等职业教育产学研路径的拓展,应协同创新,明确"定位"与"方向",奠立高等职业教育产学研的厚重根基;完善"催生"与"保障",建构高等职业教育产学研的长效机制;搭建"平台"与"桥梁",搞好高等职业教育产学研的软硬件建设。     

旅游高等职业教育人才培养“非同质化”模式研究

旅游产业的迅猛发展催生了中国旅游高等职业教育。经过多年探索式发展,目前我国旅游高等职业教育已形成多层次、多规格的办学格局,办学规模和办学质量亦得到了巨大提升。但与此同时,国内旅游高等职业教育对旅游产业的贡献率仍旧较低。究其原因,最重要的应为旅游高等职业教育人才培养的高度"同质化"。通过分析国内旅游高等职业教育的发展历程和办学现状,借鉴国外先进的旅游职业教育经验,对旅游高等职业教育"非同质化"人才培养路径进行了探索。     

对高等职业技术教育"价值链"的思考

本文提出了高等职业技术教育的"价值链"的基本构想,并重点讨论在该"价值链"中高等职业技术教育的地位和作用,以及高等职业技术教育的持续发展应采取的措施.     

高等职业教育质量评估的价值取向分析

高等职业教育质量评估的价值取向是高等职业教育质量评估实践的核心和灵魂,从根源上决定着高等职业教育质量评估的目的、过程及评估的合理性。价值多元化时代,高等职业教育质量评估应坚持的基本价值取向包括"以人为本"的价值取向、"教育公平"的价值取向以及"可持续发展"的价值取向。     

论推进广东特色高等职业技术教育改革和发展

本文从全国经济社会发展、广东经济社会发展、国际现代高等职业技术教育发展的角度,结合实施教育部的"国家示范性高等职业院校建设计划,"审视广东特色高等职业技术教育的改革和发展。同时,从五个方面设计广东特色高等职业技术教育改革发展的方向和路径:突出广东特色,创新高等职业技术教育发展模式;突出内涵建设,提高高等职业技术教育质量;突出体制改革,激发高等职业技术教育发展活力;突出实习实训基地建设,推进高等职业技术教育教学模式改革;突出"双师型"教师队伍建设,为高等职业技术教育改革发展提供可靠的人才保证。     

发展高职教育需要国际视野

在高等职业教育实现量的扩张之后,教育部适时提出使高等职业教育从规模扩张转向内涵建设,明确界定高等职业教育是一种"类型"的高等教育.     

"立德树人"视阈下重塑高职院校办学理念的思考

"立德树人"作为高等教育的根本任务,不仅关乎高等职业教育现代化的实现,某种程度上也关系到教育现代化和国家现代化的实现。"立德树人"作为实现高等职业教育现代化的前提和基础,意义尤为重大。基于多年高等职业教育工作实践,着眼于"立德树人"的历史溯源及实践范畴内涵,从重要现实意义等不同角度,明确高等职业教育"立德树人"方式过程任务面对的新挑战,试图重新审视"立德树人"视阈下高等职业院校办学理念这个重要命题。