地形空间表象建构的策略探究——以中国地形教学为例

空间表象是对空间实体的简化和抽象的表示.地形空间表象建构有利于培养学生的空间思维能力,是地理学习不可或缺的思维活动.地形构成种类及其分布都比较复杂,在地理教学中,应充分借助地形空间表象建构,更好地为学生的地理学习服务.     

在操作中学数学——《什么是周长》教学与反思

在教学几何知识时,我们通过让学生动手描一描、摸一摸、量一量、摆一摆、剪一剪、折一折等操作活动获得感性材料,帮助学生在头脑中建立几何知识的表象,而表象的桥梁作用有助于降低学习难度,排除学生空间观念的障碍,确保学生在几何知识学习的智力活动中空间观念得到发展。但在教学实践中,许多动手操作是为操作而操作,学生没有进行深刻的感知、体验和深入的探究,没有让学生观察、度量和思     

谈如何培养学生的空间想象能力

在小学数学教学中,借助表象构建来培养学生的空间想象能力是一条有效途径。研究表明,丰富学生的感性认识,让学生积极观察、记忆、总结,可以完善学生的空间表象,借助体验、推理则可以让空间想象成为一种能力。     

巧用10厘米,一举而三得

在长度单位的教学中,教师往往更多的是引导学生建立1厘米和1米的空间表象,让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度,而很少有教师注重培养学生建立10厘米的空间表象.     

丰富表象积累 发展空间观念

空间观念是在空间知觉的基础上形成起来的,是几何形体的大小、形状及其相互位置关系在人脑中的表象。空间观念的形成与发展离不开表象的支撑。学生在头脑中建立正确而丰富的表象,对知识的理解才会产生由量的积累到质的飞跃过程,空间观念的发展才能落到实处。因此,在教学中,教师要不断地去丰富学生的表象积累。     

在自主探索活动中生成与发展空间观念

怎样培养学生的空间观念?需要帮助学生在头脑中建立怎样的表象?如何将"致力于空间观念的建立"这一理念切实转化为有效的教学行为?笔者结合教学实践,谈几点具体的做法.     

想像是创造性思维的源泉

想像是创造性思维的基础。没有想像就没有艺术 ,没有想像就没有创造和发明。试想 ,历史上的哪一项创造发明离开过科学家、发明家丰富的想像？因此 ,我们认为美术教师在传授给学生绘画的基础知识、基本技能的同时应重视学生想像力的培养。一、丰富表象 ,鼓励学生多想想像是对已有的表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见 ,表象是想像的基础。因此 ,美术教师应该注意引导学生学会观察 ,获得感性材料 ,积累丰富的表象。１．引导学生观察周围的环境和事物。因为培养学生观察力是美术教学的根本任务之一 ,所以 ,生活中教师应随时给学…     

如何培养小学生几何空间观念

小学数学教学大纲指出:通过小学数学教学,要使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象,能够识别所学过的几何形体,并能根据几何形体的名称再现它们的表象,培养初步的空间观念。可见,在小学阶段培养学生的空间观念,发展他们的空间想象力,是小学数学教学的一项重要目标。为了达到这一目标,教师应按照学生学习几何概念的心理过程进行教学。     

计算机动态图像在几何形体教学中的作用

小学阶段几何初步认识的教学有两个目的:一方面要使学生认识几何图形的特征,进行形体概念的教学,另一方面是要计算几何图形的周长、面积、体积,进行求积计算的教学,培养学生初步的空间想像能力。随着社会的发展,教学的需要,计算机已走进了课堂,用它来辅助教学有其它电教手段不可替代的优越性,特别是它的化静为动,变动为静,把运动过程分解或变换展示等方法,对几何形体的教学起了莫大的帮助。一、动态图像利于建立清晰的表象表象以感知为基础,没有感知,表象就不可能形成,心理学研究表明:教学过程中动用的感觉器官越多,它们的作用发挥得越充分,…     

试论语文教学如何培养学生的想象力

想象力是科学研究中的实在因素,是科学发明和艺术创作的重要条件。在语文教学中培养学生的想象力,对开发学生智力,提高语文教学质量,无疑具有重要意义。 语文教学培养学生的想象力,和其它教学培养学生的想象力一样,离不开丰富学生的表象。因为想象依靠表象而建立,没有表象,就不可能有想象。就学科而论,语文教学培养学生的想象力,可从以下几方面进行。     

构造长方体巧解异面直线问题

立体几何的教学目的是培养学生的空间想象能力.高中学生已经有了初步的空间想象能力,大脑有了一些几何体的表象.但这些表象还是不清晰的、不稳定的、不全面的.面对异面直线问题他们不知如何构造线线关系、线面关系利用有关定理解题,这时我们可以通过构造学生熟悉的几何体如长方体来解决问题,在问题解决后把长方体去掉让学生直接解题,以此来培养学生的空间想象能力.     

建立表象是数学教学的重要环节

表象是经过感知的事物在人脑中再现的形象,是具体形象思维的“材料”,是直观感知向具体形象思维发展的必不可少的中间环节。没有感知便没有表象,没有表象便没有形象思维的产生,也没有抽象逻辑思维的发展。因此,在小学数学教学中,帮助学生通过对具体学习材料的感知建立正确清晰的数学表象,是一个不可忽视的重要环节。     

运用心理学原理培养学生空间想象能力

制图教学中,对学生空间想象能力的培养至关重要.本文试图运用心理学原理结合教学实践,针对在制图教学中如何培养学生空间想象能力的问题进行探讨.想象分为再造想象和创造想象.在制图教学中大体可分为两个阶段,一是训练再造想象能力阶段,即根据预定图形在头脑中建立已经见过的或别人描述过的未见过的形体形象的能力;二是训练创造想象能力阶段,即根据已有表象和给定图形在头脑中建立从未见过的新形象的能力.训练再造想象能力是培养学生空间想象能力的前提和基础,而训练创造想象能力则是培养学生空间想象能力的关键.     

数学教学中培养学生空间观念的策略

空间观念是小学生必须具备的基本数学素养.培养学生的空间观念是课程标准的要求,学生的空间观念是在教学过程中、在实践活动中逐步培养和发展起来的.因此,在教学过程中,教师要为学生提供丰富的事物原型,让学生通过观察、操作、探索、交流、想象等活动,在头脑中建立正确的表象,逐步形成和发展空间观念.     

浅谈如何培养学生的空间观念

培养学生初步的空间观念是小学几何教学的一个重要目标,是进一步发展学生空间想象力的基础。对此,《新课程标准》已作了较为明确的表述,"使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象,能够识别所学的几何形体,并能够概括几何形体的名称,再现它们的表象,培养初步的空间观念。"以下结合我的教学实践,就如何培养小学生的空间观念谈点自己的体会。一、利用模型实物,培养直观认识     

在生物教学中如何训练学生的想象力

没有想象力,一般思维是不可能升华为创造性思维的,任何科学创造、发明、文艺创作都离不开想象。在现代教学中,激发学生的创新意识和创造精神,同样离不开想象力的培养。那么,在生物教学中如何训练学生的想象呢? 一、不断丰富学生的表象 表象是想象的基础,表象贫乏,想象也会枯竭。因此,在教学中要正确使用直观教具,引导学生深入地观察和分析事物,从而不断丰富学生的表象以发展其想象力。例如,在对我国自然资源观察与实地考察的基础上,逐渐形成动植物资源及地形、地貌的鲜明而生动的表象,这正是学生形成“胸怀祖国,放眼世界”丰富想象力的基础。     

面积和面积单位的教学初探

一、面积概念的教学平面图形在研究过它们的周长之后,就要从线到面,进一步研究平面部分的大小,这在认识上是一次飞跃。有些学生常把周长与面积混淆,其根本原因就是没有完成这个飞跃。因此可这样导入教学;出示一个无镜面的长方形镜框,提问学生,钉成这个镜框用多长的木条(配多大的玻璃在后面提问),这是求长方形的什么?计算周长、测量长度常用哪些单位?(让学生在空中比划)提取学生头脑中的这些表象。一方面便于后面组织面积与周长、面积单位与长度单位这两组易混概念在实际空间意义上做比较;另一方面也为学生理解相应面积单位和空间意义形成准确鲜明的表象提供支撑点。使学生学习新     

意念与空间表象训练在高职院校排球选项技术教学中运用研究

意念、空间表象训练是心理训练的研究内容,在和肢体运动相关的很多领域被广泛采用,贯穿于体育运动和训练整个过程中。实验结果表明,通过分组教学实验,在高职院校排球选项课技术教学中运用意念、空间表象训练的教学手段,能提高学生的心理素质,有助于巩固正确动作的动力定型,意识、空间表象训练法能激发高职学生的体育学习兴趣,提高排球教学质量。     

丰富表象积累 提高想象能力

正想象是在外界刺激物的影响下,在人的头脑中,对过去形成的若干表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。想象过程中出现的形象,都是有过的或者类似有过的表象派生的。阅读教学中,学生如果没有与课文相关表象的积累,则难以根据课文的描述产生种种想象,也就难以领会和理解课文内容。因此,语文教学必须丰富学生的表象积累。一、感知事物,形成表象感知是获得表象的源泉,是学习活动的基础。教师要引导学生采用多种形式感知事物,形成表象。     

运用再造想象教学长方体表面积

关于长方体的表面积,教材中只揭示其定义,仅用一例介绍其计算方法.教学时,若简单地运用教具指出长方体表面积的含义及归结出求长方体表面积的计算公式,这样学生没有丰富的感知作支柱,难以形成鲜明的表象,更谈不上培养学生空间观念和想象力,从而不能取得较好的教学效果.笔者认为教学长方体的表面积可分以下几个层次.