学会享受工作

职业决定地位,就职业而言,教师是不怎么令人羡慕的职业,就地位而言却实在是压力很大的一个职业.有些教师辛辛苦苦一辈子,最后积劳成疾;有些教师常感叹现在的学生太难教;还有些教师不热爱所从事的岗位,总想着以教师的身份从学生身上做文章,赚外快.但是,还有一部分教师把工作当作快乐的事,他们能在教育教学中享受着快乐.虽然都是在工作,但工作不是人生的唯一目的,要通过工作实现教师的职业价值和人生追求.所以不同的教师在工作中享受到的幸福感是截然不同的.     

谈教师的职业幸福感

教师的职业幸福其实就在平凡的工作中,就在一点一滴的生活中。针对教师群体出现的职业倦怠,从教师自身角度,阐述了如何提高教师的职业幸福感。     

案例教学与师范生职业认同感的培养

教师职业认同是教师成长的内驱力,直接影响教师的工作绩效,然而职业认同是一个养成的过程。教师的职业认同应该从师范生的职业认同开始培养。案例教学对培养师范生的职业认同有着重要的促进作用。     

生活化教学理念在数学教学中的实践研究

<正>职业院校数学课程中,多数学生并没有良好的数理基础知识,对学习的兴趣比较淡薄,而且学习习惯也不好,这就在一定程度上限制了教师授课工作的顺利开展。而教师假如在授课工作流程中,仍然使用传统的教学方法,那么所获得的教育效果就势必不是十分理想,会影响学生未来的职业成长。而通过教师开展生活化教学工作,则可以使学生过去在授课工作中所出现的一系列问题得以有效化解,使数学教学质量进一步提升。近些年,因为很多职业院校开始进行大范围的招生,这对学生的质量有一定的影响,     

新教师如何进行职业生涯规划

"我该怎么办?""教师到底教什么?为什么我怎么都教不会他们?""我这么努力为什么教学效果还是不好?""当教师这么累,我的快乐在哪里?"…… 这是不少新教师上岗后对教师职业发出的感叹!其实,做老师容易,做个"有心的老师"不容易.如果教师上岗后不久精力就开始枯竭,那么教师的职业发展就会发生停滞.因此,教师要保持自己良好的适应新岗位的能力,必须对自己的工作有一个持续的职业发展规划,由此才能获得职业成长的机会.     

且行且思 踏实走好每一步

教师的生命是从教师职业开始的,教师在自己的职业和工作要求中寻求生活的满足。——[德]第斯多惠     

共情与特殊教育教师工作投入的关系：职业使命感的中介作用

为探讨特殊教育教师共情、职业使命感与工作投入间的内在机制,采用人际反应指针量表、工作投入量表、职业使命感量表,对368名特殊教育教师进行调查。结果发现：(1)特殊教育教师共情能够显著预测职业使命感与工作投入;(2)职业使命感在特殊教育教师共情与工作投入间起中介作用。建议相关部门采取举措提升特殊教育教师的共情能力;加强职业理想信念教育,唤醒特殊教育教师的职业使命感;完善工作投入内外部激励机制,为提升特殊教育教学质量、构建高质量教师队伍,提供充足动力。     

面对清贫我无怨无悔

主持人语选择一种职业就是选择一种生活方式。教师的职业是“太阳底下最光辉的职业”。可是一直以来,选择教师这个职业,似乎就意味着选择了一种精神上富足、物质上清贫的生活。这与教育的“基础”地位和人民教师的“光辉”形象极不相符。但即使清贫,仍然有许许多多的普通教师,就像本文作者所说的那样,耐得住清贫,守得住寂寞,“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”,在三尺讲台上默默奉献。他们就是支撑我们教育事业的脊梁。“国运兴衰,系于教育;教育振兴,系于教师。”因此,关心和支持教育事业就应该从关心和支持教师开始。要大力改善教师的生活条件,…     

在追求中享受幸福——从调整教师心态的角度提升职业幸福感

在西方流传着这样一句谚语：如果你想要几小时的幸福,就去喝醉吧;如果你想要三年的幸福,就去结婚吧;如果你想要一辈子的幸福,就去做教师吧。因为教师不但能传授知识,还能与生命一起成长;教师在伴随生命成长的过程中,每天都在收获着新的喜悦;教师一次看似无心的鼓励成为了学生一生追求上进的动力……教师职业幸福感来自于从事教师这个职业时的积极创造,来自于教育过程中的角色体验,是教师在教育工作中自由实现自己职业理想的一种教育主体生存状态。     

乡村中小学教师教学效能感、职业认同与工作激情的关系研究

探究乡村中小教师的教学效能感、职业认同与工作激情的关系,有利于提升教师工作激情.通过问卷调查分析发现:乡村中小学教师在教学效能感、职业认同与工作激情上的自评得分较低,有待进一步提升;乡村小学教师的工作激情得分高于乡村初中教师,乡镇学校教师的职业认同与工作激情的得分均优于村小学校教师;乡村中小学教师的教学效能、职业认同与...     

农村中小学中老年教师职业价值观危机探析

教师的职业价值观是教师在工作中对于自身从事职业的地位、作用及其对个人生活意义的看法。教师的职业价值观是教师工作的导向,投射到教育教学的工作中,直接影响教育教学的效果。目前,部分农村中小学中老年教师出现了较严重的职业价值观危机,本文针对职业价值观危机现状,就如何使农村中老年教师确立正确的职业价值观提出了针对性的建议。     

从“举三反一”到“举一反三”“一次函数”优质课反思简

一、普通高中教师面临的职业压力在教师这一职业中,普通高中教师因其工作学段的特殊性,正越来越成为一个高压性的职业。我们对宁波市四所普通高中578名教师的一份调查显示：94．7％的人感到当高中教师越来越不容易,压力很大;50．8％的教师表示如果有机会将考虑调换工作。出现这一情况的原因有多个方面：一是社会、学校、家庭及学生对高中教师职业的要求越来越高,导致教师工作的劳动强度不断增强;二是目前一般以高考重点、本科的上线率等作为对教师的评价标准,导致教师整天整年都处于压力“山”大之中;三是教师本身也面临着升职、晋级、继续教育等自我发展的压力;四是教师工作时间长,有人曾做过统计。从早晨6点半早自习开始到晚上9点半晚自习结束,许多教师在校时间长达15个小时。     

职业学校校本研训规范与教师专业能力标准（下）

职业学校教师是一种需要专门知识和专门技能及长期广泛学术准备的专业。目前，其职业内涵和特性开始得到政府和社会应有的认识和承认，但是，从事此专业的教师的质量有待提高，表现为教师专业对口率不高、双师型比例低，不仅陈述性知识需要重组与更新，而且更缺乏程序性知识，所以职业学校教师专业化发展、研训任务还很重。“没有标准就没有质量”。基于上述考虑，必须开发一种层级分明、操作性强的职业学校教师专业能力标准，以便为教师的专业发展、职业学校教师研训工作提供依据。     

教师成长阶段性规律的思考与实践

正为什么骨干教师取得了突出的工作业绩,却感受不到职业带给他们的幸福?为什么会有相当一部分骨干教师到了一定年限就出现停滞不前甚至倒退还原的状况?怎样才能使教师保持其专业发展的原动力?怎样才能使更多的骨干教师在体验职业幸福感的过程中成长为特级教师?要解决上述问题,有必要对教师专业发展进行重新审视和构画,带着这些问题,我们开始思考与实践。     

提升青年教师的职业幸福指数——中学青年教师职业压力成因及对策分析

一、青年教师职业幸福指数问题的提出 据调查,全国有500多万中学教师,其中80％是青年教师。青年教师带着自己的教育理想,抱着极大的工作热情走上教师工作岗位,希望通过自己的创造性劳动,在学生快乐成长的过程中,感受着教育教学工作带来的职业幸福。然而,随着时间的推移,他们工作的热情开始下降,职业的幸福感也逐渐消退。各地关于青年教师职业状况的调查显示,“不愿当教师”一项的统计数字在一些地方竟然接近七成;认为“教师职业是幸福的”比例只有12％,特别是青年教师中这一比例更是微乎其微。     

探讨可持续发展观下的中小学教师继续教育

<正>一、教师可持续发展的内涵教师的职业能力是一种资源,长期使用而不作适时的补充,就会导致知识资源、能量资源的匮缺和荒芜。因此,在教师的整个职业生涯中,在职业能力的使用与补充中必须有一种良性循环,即"学习——实践——再学习——再实践",以形成职业能力的再生性,保持不断提升的良好的工作状态。因此,对于教师可持续发展内涵的认识,应把握如下方面。     

幸福并感动着

<正>13年前,怀揣对"太阳底下最光辉的职业"的憧憬,我开始踏上三尺讲台,成为一名普通的高中历史教师。斗转星移,春去秋来,在时光的流逝中,我深切体会到这份工作的辛苦与繁琐,但从可爱、淳朴的学生们那里,我也品味到身为人师的快乐与幸福。就以现在我     

SMART原则与教师职业生涯规划

正当我们选择并且从事教师这一职业时,也就意味着教师职业生涯的开始。教师作为一种特殊的职业,要获得职业生涯的成功,就必须在专业发展的道路上有效规划自己的职业生涯,找到教师职业的成就感和幸福感。教师职业生涯规划中最重要也是最关键之处在哪里?应     

校长：做好教师的“减压阀”

“减压阀”工作得当,一名有才华的初任教师就能欣然留下,享受长达几十年的、充满成就感和职业自豪感的教师生涯;“减压阀”失灵,则这名教师就很有可能工作不到两年即愤然离职,教育界又痛失一名好老师。     

美国着力培养具有创造性能力的中学教师

早在1904年,约翰·杜威就认为,在各种社会职业中,教师职业是最后被视为需要特殊职业准备的“工种”,所以,教师应尽力向其它职业学习更加广泛和成熟的经验。此后,美国积极推动了教师的专业化。近年来的基础教育改革又给教师培养和培训工作带来了挑战,对