论运动技能教学的有效性(二) 解决运动技能有效性问题的关键——体育课程教材排列理论的构建

<正>上期在本专题的(一),我们清晰地发现:由于体育课程在教材选择和编排方面没有科学的理论指导,使得体育教学出现了严重的"蜻蜓点水"和"低级重复",致使运动技能教学的有效性变得很差,由此,使我们意识到:要提高运动技能教学的有效性,必须     

对中小学体育基本运动技能教学现状的思考

本文从现阶段中小学体育基本运动技能教学的现状入手,对现阶段存在的问题及根源进行分析,提出了在中小学基本运动技能教学中,应注重帮助学生储备多种基本运动技能动作方式、培养身体控制和操控器械能力、提高运动认知能力三个未来应努力的方向及策略,希望以此解决当前中小学基本运动技能教学存在的问题,引发教师对基本运动技能教学有效性的思考。     

论运动技能教学和体育运动乐趣的关系

一、运动技能教学和让学生体验运动乐趣可以兼得吗?在新一轮体育课程教学改革中,还有一个非常值得讨论的问题,就是如何处理好运动技能教学和让学生体验运动乐趣的关系问题。对于这个问题,有的同志认为既然要让学生体验运动乐趣,就无需要求学生非得掌握什么运动技能,只要学生玩得痛决,获得愉快和成功的体验就可以了,体育教学不就是要培养学生的运动兴趣吗?而有的同志则认为,体育作为一门学科,其教学就必须让学生有效地掌握运动技能,只是快乐地玩一玩、活动活动就不是体育教学,为了让学生掌握运动技能和发展学生的身体素质,有时候就是牺牲一些…     

深化体育课程教学改革要正确对待运动技能教学——对“淡化运动技能教学”的质疑

在新一轮的体育课程教学改革之中,如何对待运动技能教学的问题依然是改革的一个焦点,特别是在新课标不再规定具体教学内容后,让学生学什么运动技能和让学生学多少运动技能的问题似乎比以往更受到关注,也面临着更多的困惑。每每谈及新课标和讨论新课标的实验时,来自第一线的话题几乎都与运动技能教学有关。在这些交谈中,笔者感到有一种观点很值得商榷,那就是“淡化运动技能教学”的观点。虽然持这样观点的学者不很多,但影响很大,已经给第一线的体育教学实践带来了一定的干扰,因此笔者在此做一些讨论。一、“淡化运动技能教学”的说法是个不明…     

有机整合“运动参与”、“运动技能”领域目标初探

<正>一、问题的提出新的《体育课程标准》确定了"运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应"五个领域目标,同时指出,体育教学在五个领域目标中要以"身体练习为主要手段"。于是,就产生了几种说法,如"强化运动技能说"、"淡化运动技能说",乃至"抛弃运动技能说"等等。因而,有的体育课不讲解、不示范,谈"教"色变;体育课"牢牢把握运动参与",只要学生喜欢就行,体育课变成了"休闲课";有的体育课却以运动技能教学为中心,     

论新体育课程中运动技能教什么和如何教的问题

根据新的教育思想和课程理念,探讨基础教育体育课程中运动技能的教学问题。认为:应根据学生身心发展特征,学生生活经验和实际,学校现实条件等因素选择教学生何种运动技能;应遵循面向全体学生,服务学生健康,促进学生全面发展的新理念,教授学生运动技能;同时应处理好运动兴趣培养、游戏教学、体能练习、情景教学等与运动技能教学之关系。     

对“淡化竞技性运动技能”的质疑与解析

一、问题:从“淡化运动技能”到“淡化竞技性运动技能”新一轮的体育课程改革开始不久,要“淡化运动技能”的说法就风起云涌,其传播之广,影响之深是前所未有的。经过一段时间的实践,不少体育课变成了“耍耍课”,于是人们发现“淡化运动技能”的说法是错误的,给体育课程教学造成了危害,因而受到了普遍的质疑。前不久又出现了一种类似的新说法,那就是“淡化竞技性运动技能”和“淡化竞技性运动技能教学色彩”。这种新的说法,似乎是想纠正“淡化运动技能”说法的错误,也确实缩小了“淡化运动技能”的范围,显得更加精确和稳妥了一些。但深入一想…     

运动技能的最高指向标准是比赛

运动技能的教学是体育教学的核心内容,以运动技术、运动技能为基础构建的学校体育课程体系体现了体育作为学校教育中一门重要课程的价值所在,运动技术是身体发展、心理发展和社会适应的载体,如果没有运动技术教学这个载体,那么身体发展、心理发展和社会适应就是一句空话。在新课程背景下,运动技能的教学不但不应该弱化,反而应该加强,运动技能教学将体育教学串联起来。但是,有一个问题不得不引起我们的思考：学生学习运动技能的目的是什么？     

运动技能与健身技能的关系

在学校体育教学中,用运动技术教学代替健身技能学习的情况十分普遍.文章揭示了运动技能与健身技能的关系与异同,并指出了健身技能学习对于全面贯彻“健康第一”指导思想的重要作用.     

不要鄙薄体育教师的运动技能

所谓运动技能是指运动技术内化为人从事运动的一种能力。运动技术一般是指“合理有效地完成运动的方法”，它是一种客观存在，从事任何运动都有一个技术问题。运动技术一旦被人所掌握，就成了人所具有的运动技能。所谓教学技能，主要是指组织教法的运用能力。体育教师的教学技能主要包括：选择教材内容与教法手段的能力；组织教学的能力；营造教学氛围和调控教学情绪的能力；讲解与示范能力；区别对待与因材施教的能力；观察与分析学生行为表现的能力；帮助学生克服不良行为与纠正错误动作的能力；合理安排运动负荷与教学节奏的能力；处理偶…     

重新认识体育教学中的运动技能问题

现代体育教学在运动技能教学方面有反复，有教训，目前来看，这一问题远没有解决。当务之要，一是要搞清楚运动技能在体育教学中到底起一个什么作用，说清楚“为什么体育教学非要有运动技能不可”．二是要开发出一个针对体育教学的、符合体育教学实际需要的运动技能、技术教学系统。这两方面似乎任重而道远。[第一段]     

体育新课程中的运动技能教学

针对体育新课程实施中淡化运动技能教学的误区，分析体育新课程中运动技能内容的多样性、健康性、差异性，以及运动技能学习的整体价值，提出了新课程运动技能教学策略是：重新认识运动技能包含的内容，开发与利用好运动技能课程资源，结合学生生活实际和经验、学生差异进行运动技能民主化教学，做好运动技能学习的评价。     

关于运动技能教学有效性的思考

<正>笔者认为运动技能教学的有效性应包括两个方面,一是目标指向技能本身的有效性,运动技能的选择是否符合学生的实际;二是目标指向教与学的有效性,包括教师用怎样的行为去教技能,学生学习的效率如何。具体的操作可从以下四个方面来实施。     

基于新课标的运动技能教学思考

针对第8次体育课程改革前和实施中体育教师在运动技能教学存在的问题进行简述,并结合自己对《体育与健康课程课标（2011版）》的理论认识和教学实践思考,从＂要不要教＂＂教什么＂＂怎么教＂3方面入手对运动技能教学进行探析。旨在为一线体育教师理清运动技能教学提供参考建议,共同推进体育课程改革朝着健康方向发展。     

体育教学中运用运动技能学习迁移的研究

就运动技能学习过程中相互迁移的现象和问题进行探讨 ,以便在体育教学中正确、有效地运用运动技能的正迁移 ,消除或尽量避免运动技能的负迁移 ,从而提高学生掌握运动技能的速度和质量 ,提高教学质量。     

运动技能学法指导新探

一、问题的提出“模块教学”是高中体育与健康课程教学的规定要求;“模块教学”的基本特征是较为系统和完整地学习所选项目的运动技能,发展学生的运动能力,促进学生形成运动爱好和专长,为终身体育奠定基础。但是体育“模块教学”的时间是极其有限的,要在有限的时间内让学生系统、完整地掌握并能自如运用所选项目的全部技能显然是不现实的,也是有违运动技能形成规律的,更多的、更完善的技能要领需要学生课外去自主认知与自主训练。因此,高中运动技能教学需要探究学法指导,培养学生的“自主学练”能力。只有这样,才能全面实现高中运动技能教学…     

运动技能游戏的创编范例

<正>新课程体育教学重视激发学生的运动兴趣,关心学生在愉快的体验中锻炼身体,学习与掌握运动技能。为此,在体育教学设计中,如何把运动技术和身体素质练习创编成能激发学生兴趣的运动技能游戏,是一个值得我们体育教师     

基于教学能力提升的体育教育专业运动技能课程教学改革探究

运动技能水平和体育教育教学能力是衡量体育教育专业人才培养质量的重要指标,而高校体育教育专业人才培养过程中普遍存在运动技能学习和体育教学理论学习彼此分离的现象,运动技能课程侧重于提高学生的专项技能,体育教学理论课程往往与实践联系不够,无法达到提高学生体育教育教学能力的效果。该文通过文献资料、逻辑分析等研究方法,分析体育教育教学能力的内涵及培养过程中存在的问题,探究以运动技能课程为平台提升学生体育教育教学能力的路径,更新运动技能课程教学理念,不仅要提高学生的运动技能水平,而且要让学生会教运动技能,并实现以体育人;改革运动技能课程教学内容和目标,把掌握运动技能教学方法纳入运动技能课程教学目标中;改革运动技能课程教学模式,通过模拟中小学体育课教学,引导学生围绕教法展开课堂讨论分析,实现课堂翻转;改革运动技能课程教学评价,将学生体育教育教学能力考核纳入其中。     

对运动技能迁移的研究

论述了体育教学和运动训练过程中容易被人忽视 ,但同时又与教学、训练效益关系重大的运动技能迁移问题。从运动技能迁移生理机制和发生原因视角出发 ,论述了如何防止和减少负迁移的出现 ,并从强调表象练习和训练、巩固原有技术技能和精确定义概念三方面论述了正迁移规律的应用     

评价与目标整体设计对技能教学的有效促进作用

<正>技能是体育与健康课程的载体,通过运动技能的练习获得的身体认知是一切认知的本源。因而技能教学的有效性问题,自然成了所有体育教学工作者关心的话题。当教学目标、教学实际以及评价三者之间相互协调时,教学