看、评课要做到“三心”

<正>一、要相互尊重,做虚心的学习者在平时看课的过程中,时常能看到这样的现象:"有的老师在边听课边写其他东西,有的教师却三三两两地在一起说悄悄话,还有的教师在打电话、抽烟。"看课者的这种态度     

如何有效地看评课、磨课与议课

<正>研讨背景:看课是体育教师通过自觉观察对课堂进行了解和认识,再根据自身的教学经验和上课教师或他人有针对性的评价,围绕共同关注的问题进行交流和评议,把反复修改的成果运用到磨课中,最终提高教学质量,促进教师的专业发展。如何有效地看课,带着什么样的问题看课,以怎样的视角来评价一节课,是一线体育教师必须具备的一种能力。本次研讨是就一线教师对看课、评课的认识,结合实践经验或具体案例,交流议课、磨课的具体做法。研讨话题一:看课前应该做哪些准备?看课应遵循的原则是什么?看课有哪些方法?看课前,首先要了解看课的教学内容,思考如果是自己上这样内容的课会考虑哪些方面?主要想学习哪一方面?做好看课的针对性准备。我每次看课都会在看课本上记得密密麻麻,这也是对自己专业能力的一种帮助。     

“问”式思考“点”上评课

一、"自问"式思考,锤炼关键"点"无论是常态课,还是公开课、优质课,青年教师在聆听完一节课后,不要急于发表言论,可以立即采取"自问"的方式缕一缕个人的思路,为接下来的评课做准备。1."自问"一个亮点,亮在何处2012年4月18日,在文登市举行的体育课例大教研活动上,王老师上了一节"前滚翻"的体育课,其中有这样的一个环节:王老师让学生两手撑地,两腿膝关节处夹着"球     

这“四种评课”要不得

一、灌输式评课要不得——建议交互式辩课现象:曾几何时,我们的评课现场,总是专家中央"高稳"坐,其他教师四周"低颤"围。无论是专家先评还是后评,大家都看着专家的脸色,揣着专家心思被动讲话发言,生怕讲说一句"错话"或者"外行话"。评课人,多是专家指定的"老面孔",所谓的"评课"场面冷清,缺乏对话,缺乏碰撞,缺乏互动。这种由专家单向"灌输式评课",教师则被剥夺     

评课不能忽视学生

<正>评课是对课堂教学透彻地分析和总结的过程。通过评课,及时与教者认真分析课堂教学的优缺点,提出改进意见与努力方向,共同探讨存在的问题,可以实现取长补短、共同     

看课、评课是提高体育教师教学技能的有效途径

<正>2011年第1期至第7期《中国学校体育》杂志连续刊载了中央教育科学研究所于素梅博士的"看体育课的目的与价值取向"、"看体育课的若干视角与切入方法"、"看体育课不可忽视的几项原则"、"会看的看门道(一):看课与分析体育教学设计"等7篇文章,文中于博士从不同的视角对当前看课、评课的目的性、价值性、     

体育教师评课能力培养的“四部曲”

听课是基础,没有听课就没有发言权,评课需要在听课的基础上进行。评课属于课堂教学评价范畴和教学研究范畴,评课实际上是一种价值判断,是对某一堂课进行价值的评价,对师生在课堂教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课技能是指体育教师在看课与记录的基础上,对体育课进行整体的、部分的、专题的剖析,发现亮点、指出问题过程中表现出来的一种较为熟练的教学行为方式。本期教学技能专栏中广大教师围绕有关评课技能话题开展讨论。     

“徒弟”的课堂教学中存在的问题及启示

<正>从师徒结对至今,今天是笔者第一次看徒弟的课。整堂课结束之后,笔者认为,该次课不仅反映出了新教师的一些普遍问题,也给了老教师很多启示。在此,笔者介绍一些看课的感受和反思,以与大家共同分享。     

构建“由人及己”评课模式的实践与思考

<正>评体育课能有效地促进体育教师的专业成长,在提高体育教师教育教学水平、完善教学思想、形成行之有效的教学特色等方面都起着不可忽视的作用。体育教师不仅要学会看课、评课,还要学会结合自己的课堂"由人及己"进行比较评课,将看、评课的效果最大限度地延伸到自己的课堂中。笔者从看课现     

评课五步曲

<正>"1000个人眼中有1000个哈姆雷特",用在评课方面毫不夸张。这只是对评课的结果而言,但并不能否定评课的过程与效果,"1000个哈姆雷特"从某种角度更体现了评课研究活动的多元化。如何去评价一节课?评出来的东西又不失去"哈姆雷特"本质,结合教研会议的组织、成果的应用,笔者认为,评好课大致可以分为这样五个阶段(见右图)。一、了解上课意图了解上课意图的有的放矢是评课最基本的要求。无论看什么课,首先要明白教研活动组织的目的,了解上课的意图。一般情况下,无     

体育课堂的有效看课与评课分析

<正>一、制约看、评课效率的主要因素在以往的看、评课过程中,制约有效看、评课效率的主要因素有:一是只做旁观者,不做主动参与者,没有从思想上真正参与到教学活动中,不是有"备"而看,而是作为一个     

体育教师“六视角”观评课的实践与反思

观评课是体育教师常参与的一种教学研讨活动,但在活动中经常会出现观课视角不清、评课缺乏主题的“自说自话”现象。受美国爱德华·德·博诺博士的“平行思维”模式启发,本文提出“六视角”观评课思路,并介绍具体实践策略,期待“以点带面”,拓宽体育教师的观评课视角,提高教研活动的实效性。     

初试“专题式”看评课——一堂区公开课的自评

看评课可以说是每位一线教师应具备的专业技能之一,它不仅能够反映出一个教师的专业水平,还能够有效促进教育教学能力的提高。而"专题式"看评课是事先选择好要看课的专题内容,看课结束以后以"专题式"评课为主要方式的一种新的评课方式。文章尝试用这个方式来点评笔者本人执教的一堂公开课。     

体育“看、评课”形式之管见

<正>在日常看、评课的过程中,部分教师往往会采取敷衍的态度:"我看整个教学安排合理,挺好,没有什么问题和建议,学习了"或采取蜻蜓点水式的"点评",个别教师甚     

“两个整体、五个细节”看、评体育模拟上课

<正>作为模拟上课的看课者,首先要把握模拟上课的概念、特点,理解其价值;其次,要在提前熟悉教学设计的基础上,在相对简化、虚拟的课堂情景中理解执教者采用的方法与意图;最后,要有良好的抽象与课堂感知能力。在看、评课的过程中,应着重"两个整体,五个细节"。     

提高评课技能之“六要”

评课是提高课堂教学的一种基本手段,也是基层教研工作的基本形式。通过评课不仅可以找到教学中存在的不足,完善课堂教学,提高教学质量,而且也是教师学习、交流的机会。一名基层体育教师在众多的教研活动中经常会听到各种各样的评课,但不是每次都能有所收获。如何才能把课评好?笔者结合实践梳理了以下"六要",与大家探讨。一、评课要紧紧围绕活动的主题教研活动有很多种类型,评课的目的也各式各样,但很多教研活动主题不明确。如展示课没有指明具体的展示内容;研讨课没有确定需要研讨的理论和实践的方面,所     

谈“评课的常见现象”

通过参加全国、省市区、学校等各级各类的评课活动,了解到目前有一些评课现象尚有待改进。本研究重点对较为突出的逻辑主线不明确、视角切入不独特、问题分析不深入、课堂细节不重视、好课标准不统一等五种现象进行分析,旨在更加客观、合理地对体育课做出评判提供一定的参考。     

参与“同课异构”教学研究的感悟

<正>同课异构,即同一教材的内容由不同教师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并上课。由于教师的不同,所备、所授课的结构、风格,所采取的教学方法、手段和策略各有不同,这就构成了不同结构的课。对于这样     

谈“评课的若干视角”

评课要体现出一定的水平,需要有合理而独特的评课视角。纵观以往评课的方式方法,采用优缺点式的评课较为常见,有时会出现,先评者评完优缺点以后,后评者会出现重复性评或无话可评的现象。因此,拓展评课视角,既能在评课过程中评出新的形式,还能听到意想不到的评课内容。本文重点谈几种不常用但又较为有效的评课视角,供大家参考。     

我们的评课内容——评价《体育与健康》课时评什么

<正>上课、看课与评课是体育教师教学与教研的重要环节之一。就评课而言,体育与健康课的课堂教学与其他文化课学科不同,上课的成功与否即取决于教师与学生本身的互动,也离不开天时(天气因素)、地利(场地因素)等客观因素,而后者往往会在评课中被忽视,很多时候,评课是建立在理想化的课堂教学环境中进行的。即便如此,每个评课者都有其自身的观察点与关注点。可以说,评课过程的本身就是"仁者见仁,智者见智"的教研互动过程。正因为如此,本文在教学实践的基础上,仅就"我们在评课中要评点什么?"谈些自己的评课体验,不当之处,敬请批评指正。