透视荣与耻 对比红与黑——“知荣明耻”作文教学实录

马士钧老师从事作文教学十余年,是深受孩子们喜爱的语文教师。他的作文课视野开阔,读写并重,活泼有趣,孩子们总能在快乐中“读好书,写好文,做好人”。马老师教作文从课本出发,但无论内容还是形式又都不拘于课本,它有更开放的空间、更丰富的内涵、更鲜活的材料、更生动的表述、更独特的引领,始终注意读写教学与名作阅读、生活感悟相结合。从本期开始,本刊将陆续发表马老师的“主题作文”教学实录,希望能给老师们以启发和帮助,开拓作文教学新思路。     

透视荣与耻对比红与黑——“知荣明耻“作文教学实录

编者的话: 　　马士钧老师从事作文教学十余年,是深受孩子们喜爱的语文教师.他的作文课视野开阔,读写并重,活泼有趣,孩子们总能在快乐中“读好书,写好文,做好人“.马老师教作文从课本出发,但无论内容还是形式又都不拘于课本,它有更开放的空间、更丰富的内涵、更鲜活的材料、更生动的表述、更独特的引领,始终注意读写教学与名作阅读、生活感悟相结合.从本期开始,本刊将陆续发表马老师的“主题作文“教学实录,希望能给老师们以启发和帮助,开拓作文教学新思路.……     

与习作教学美丽的相约

内容简介： 这本书以教学叙事的形式,记录了作者与孩子们共享快乐读写时光的故事,对如何提高孩子的写作兴趣、如何撷取写作素材、如何提高作文教学实效,提出了独到的见解。全书共6章,按照“生活作文”“阅读作文”“想象作文”“创新作文”“方法指导”“快乐作文”编排;每章前有卷首语,抒发感想;后有专家点评,画龙点睛。     

“巧”出一片作文的天地

在作文教学中 ,师生都有“难”的同感 ,为了写好作文 ,老师学生都上下求索 ,备尝艰辛。教师们有的主张多写多练 ,熟能生巧 ;有的主张作文指导生动活泼 ,让学生愉快作文……联系作文教学实践 ,学习新课标 ,我的感触颇多。我觉得在作文教学中 ,教师巧安排内容 ,巧把握时机 ,巧评价 ,学生就会很快地走上作文这条“道” ,而且会越走越宽广。一、作文内容“巧”安排“课标”指出 :1～4年级从写话、习作入手 ,是为了降低起始阶段的难度 ,重在培养学生写作兴趣和自信心。每册课本在积累运用中 ,均安排了作文训练内容 ,教师首先要不为课本至上 ,课本…     

加强“读写结合”让学生自主自悟自得

阅读和作文都是小学语文教学的重要方面。进行“读写结合”,可以使阅读教学与作文教学联系更紧密,学生的阅读能力与写作能力同步提高。更重要的是“读写结合”加强了学习与应用的紧密联系,大大激发学生学习语文的兴趣,达到了“自主、自悟、自得”的目的。     

作文的多元化教学

写作能力是语文素养的综合体现。可见，作文教学对开启学生智能的多元发展具有丰富的内涵和独特的优势。因此，我们在作文教学中,在着眼培养写作知识、写作技巧的同时，更要着眼于培养人，发展人。注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，使作文教学的过程成为学生多元发展的过程。一、以写带读，发展学习潜能阅读与作文是紧密联系，相辅相成的。“读写结合”已成为我们作文教学的成功经验。但通常的“读写结合”大多是以读促写，即课内的阅读教学配合作文教学。但仅这还是不够的，我们还必须把眼光放开些，从课内延伸到课外，从大语文…     

提高学生作文水平的三种途径

作文教学是语文教学中的重要组成部分。提起作文,许多老师都感到困难,甚至力不从心,而学生更是头痛。很多语文老师、专家在这方面进行了积极、有益的探索,取得了许多经验。吴忠豪先生认为是“读和背”;朱作仁教授说是“大量读写,读写结合”。经过多年作文教学的实践,我的体会是     

“微写作”,真实的发声练习———阅读教学中“微写作”的探究

去年,广东省一份高考优秀作文《慈善需行之有道》引发了各界的讨论。有人就这篇作文挑出了六处错误,认为将这篇错误很多的作文评为优秀作文有鼓励学生造假的嫌疑。为什么这么明显的错误没有引起评卷老师的注意呢？陈佳民教授在“作文与真实”的讲座中提出：“当今的读写教学,比较强调阅读教学而不太强调写作教学;读写教学强调文学类阅读,     

“读悟——创写”模式的运用例说

叶圣陶先生说：“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事。”丁有宽老师提出的“读写结合”,就是让读和写很好地结合起来。语文教学中,读写不能分离。     

高三作文教学的三个着力点

科学的作文教学应当是“鱼与熊掌”兼得,高三学年的作文教学还承担着直面高考语文卷挑战的现实任务。为此,我们迫切需要研究作文教学,在高三这一年紧紧抓住“倡导个性色彩”“重视读写沟通”“突出‘细部’剖析”这三个着力点,以促进作文教学更有针对性和富有成效性。     

浅析语文课本中的作文教材

现行全国通用五年制小学语文课本,对作文教学作了精心的安排,提供了一系列的训练教材。我们在使用这套课本,根据每册教材进行作文教学的时候,必须对全套课本中的作文教材有一个整体的认识。只有这样,才能明确每册乃至每次作文训练的地位和作用。现就全套课本的作文教材作一个粗浅的分析。一、教材编排的特点作文教材的编排有三个显著的特点。 1.各类教材,融为一体。作文教材主要有“习作例文”、“读写例话”、“说写练习”三类。全套课本共安排了20篇“习作例文”,16篇侧重于写的     

夯实“写话”坚实基础，奏响快乐习作前曲

作文教学是语文教学的一大难点,而作文起步阶段的教学更是难点中的难点。很多老师在孩子开始学习作文时,常常由于前期准备不足,孩子无从下“手”,老师更是手足无措、一筹莫展。其实,作文起步并不是从三年级才开始的,低年级的写话训练可算是习作教学最重要的序曲。     

建构与破局：初中创意写作刍议

初中作文课如何实现体系化是一线教学的难题。大单元教学理念为写作知识建构提供了一个新的思路,依据统编教材作文设计建构作文知识,根据学情、校情和校本教研实情,打破既有结构重建作文基础知识体系。建构作文知识的关键在课本,而破局的关键在整本书的“读写一体化”教学。即从整本书中提取作文素材及思想,深化写作的艺术技巧,甚至回到文本语境来重构个人化的独特意蕴。以此作为整本书阅读与大单元教学策略的尝试。     

动画作文,让习作变得轻松起来

作文教学老师难教,学生怕学,一直在低谷徘徊,面临严峻的挑战。现今不计其数的动画片给孩子们送来了樱桃小丸子、哆啦A梦、比卡丘、孙悟空等活泼可爱的视觉形象,其实这些都是我们作文教学中不可多得的资源,由此完全可以建起读写内容和生活之间的联系。课上,当学生们惊     

中学作文教学现状及解决策略之微探

中学作文教学面临着学生无内容可写,想写却无法表达,教师在课堂上不知如何指导学生写作。作者在日常的作文教学中从引导学生多读书,自己写作勤“下水”,利用课本学写法,巧设题目有话说,改变评讲促兴趣这五个方面着手,无论是老师还是学生都渐渐爱上作文了。     

读写整合的探索与实践

多年的作文教学中,笔者积累了丰富多样的作文教学实践。本文将从营造读写氛围,开发生活资源、倒出肚中货色、培养评价眼光,分出读写层次等几方面“靠船下篙”,谈谈心得。一、营造读写氛围在班级授课制的教学形式下,引发调动学生写作兴趣,是关乎整体的事。一个班级,语文老师应该     

改进作文教学 重视课外读写

目前的小学作文教学,往往只注重完成课本范文讲读后进行单元写作训练,漠视开展学生的课外读写;只偏重于教师按分年级写作要求的“教”,忽视学生个性需要得到充分发展的“学”,这就是小学作文教学还没有摆脱“应试教育”影响的主要表现。笔者认为,小学作文教学要走上素质教育轨道,要想真正大面积提高学生的写作水平,必须尽快改变作文“封闭式”小课堂教学的现状,必须重视开展各种形式的课外读写活动。     

它山之石,可以攻玉简

习作教学是语文教学的“半壁江山”,然而它却令无数老师蹙眉,让无数学生头疼,它仿佛成了老师和学生们无法逾越的鸿沟。一到作文课,孩子们绞尽脑汁、抓耳挠腮仍没有半句落笔,再遭到老师的训斥、同学的嘲笑,如此恶性循环,把学生内心的那一点仅存的写作热情都消磨殆尽。没有热情,何谈写作;没有兴趣,更何谈写好作文？难怪孩子们都发出这样的感叹：“想说爱你不容易——作文!”我认为,作文课需要回到起点：回到学生的兴趣上,回到学生真正的表达需要上。     

变“作文”为“笔语”:写作教学的一种新思路

长期以来,我们的作文教学称得上最为成功的经验模式大约是读写结合,从模仿和学习范文着手的作文教学。而最基本的范文当然是课本。比如,向《一件珍贵的衬衫》学习以“实物”为线索,睹物思人法;向《我的     

小学语文读写结合同步提高的教学实践

《小学语文课程标准》中指出：“在作文教学中,要引导学生把阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”但是,我们使用的教材和课表将作文课和阅读课分离开来,导致读写内容及教学时空分离,加上语文课千头百绪,课上习作时间的不允许,以及老师缺失读写结合意识等多种原因,使语文教学没能走出读写两张皮的窘境,将具有密切联系的共同体割裂分散开来。