谈高职教育校本课程开发

高职教育作为一种独立的教育类型,在我国一直遵循的是国家课程,这种课程模式关注了统一性,但是容易忽视地方特色和各个职业院校的个性特点,相应地也阻碍了高职教育的发展。因此,高职教育必须要有自身课程开发的模式,通过增加校本课程的开发,充分发挥各地经济文化发展的特点,体现高职院校办学特色,弥补国家课程开发的不足。     

高职人文专业校本课程开发、校本教材编写与教师校本教育互动探索

高职人文课程要谋求发展，必须进行校本课程开发、校本教材编写和教师校本教育，矛形成互动，构成合力，建构良好的理念和机制，也才能为高职院校的人文专业的发展和学生更好的成长、就业、创业显现应有的作为。     

开发校本课程,提升学校竞争力——高等院校校本课程开发探讨

从校本课程的理念与内涵、高职院校定位与校本课程开发的关系两个方面指出,校本课程是一种新的课程形态,其开发代表着一种全新的课程理念,高职院校进行校本课程开发,可以张扬学生个性、提高学生就业竞争力,构建学校特色、弥补分科课程不足,促进教师专业发展。高职教育校本课程开发应遵循独特性原则、综合实践性原则和先进性原则。在实施校本课程开发时要采取"典型示范,逐步推广"的渐进式推广策略,循序渐进;同时,校本课程具有很强的时效性和变化性,一般不固化成带共性的稳定的教材;校本课程开发要付出很大的工作量,因此要建立长效的校本课程开发激励机制。     

开发校本课程,提升学校竞争力——高等院校校本课程开发探讨

从校本课程的理念与内涵、高职院校定位与校本课程开发的关系两个方面指出,校本课程是一种新的课程形态,其开发代表着一种全新的课程理念,高职院校进行校本课程开发,可以张扬学生个性、提高学生就业竞争力,构建学校特色、弥补分科课程不足,促进教师专业发展。高职教育校本课程开发应遵循独特性原则、综合实践性原则和先进性原则。在实施校本课程开发时要采取“典型示范,逐步推广“的渐进式推广策略,循序渐进;同时,校本课程具有很强的时效性和变化性,一般不固化成带共性的稳定的教材;校本课程开发要付出很大的工作量,因此要建立长效的校本课程开发激励机制。     

文化性课程:校本课程开发的核心旨趣

根据课程与文化的关系,课程可分为工具性课程与文化性课程.从校本课程开发是对国家课程开发的一种补充及其以发展、培养学生的个性为根本目标来看,校本课程开发当以文化性课程为核心旨趣.     

教育公平之我见——公平的教育解读

教育公平包括教育权利平等和教育机会均等两方面内容,具体可分为3个层次(1)确保人人都有受教育的权利和义务;(2)提供相对平等的受教育的机会和条件;(3)教育成功机会和教育效果的相对均等.我国教育中的不公平现象日益引起人们的关注,主要表现为现实的不公平和制度性的不公平.在现阶段我国经济文化发展水平有限的情况下,只有通过合理的制度安排和政策调整来促进教育公平才是最现实、最可行的选择.     

中小学心理健康教育校本课程开发的实践探索——以兰州市秦安路小学为例

校本课程是对国家课程和地方课程的必要补充,是教育适应学生的重要体现。为了适应时代的需要,满足学生发展的需求,开发适合本校实际的心理健康教育校本课程是必要、明智的选择。本文以兰州市秦安路小学为例,对小学心理健康教育校本课程开发的实践进行理论总结,以期对学校心理健康教育课程的开设提供有益的启迪。     

十来年校本课程开发研究:阶段、要点与启示

"校本课程开发"这一术语进入我国研究者视野已有十余年,十余年来我国研究者对其开展了多方面的研究。校本课程开发研究在我国经历了概念界定解读、因素策略探讨和多元化研究发展三个阶段。我国的"校本课程开发"研究存在着研究起点不清楚、研究存在"高原期"、研究视点不全面等问题,因此需要在明确概念、突出研究重点、丰富研究视角等方面努力。     

体育校本课程开发研究

运用文献资料法和逻辑分析法对体育校本课程开发过程进行系统性研究。体育校本课程开发过程包括前期准备、环境分析、编制课程方案、课程实施、课程评价5个环节,并就各个环节的结构、流程、内容、要求和方法进行了深入探究和全面分析论述,提出了科学可行的体育校本课程开发方案。     

文化教育人类学视野下的校本课程开发

笔者从文化教育人类学的学科角度审视当前正在基础教育中推广的校本课程开发 同时提出重视学生多样化个性化的特点寻求课程内容的创新应是校本课程开发!的核心理念     

审议型校本课程开发探究

本文认为,要想使校本课程的开发健康有序地进行,必须注重“集体审议”思想的引入和施行,确立真正的“审议型”的校本课程开发模式,其关键在于审议主体的代表性,审议结构的合理性,审议对象的全面性,审议程序、决策的民主性。     

开发职教校本课程 全面推进素质教育

职教校本课程开发为推进素质教育 ,全面提高教育质量提供了新的平台 ,校本课程突出的主体性、内容结构丰富多样性、学习方式的创新性对深化职校课程改革实施素质教育都是极富有成效的。     

简论基础教育阶段的体育校本课程开发

＂校本课程开发＂并非指那一类特定课程的开发,而是指在三级课程管理体制下,对基础教育阶段中各类课程的开发,包括了对国家课程的校本开发、地方课程的校本开发和适合本校课程的校本开发。不应当把校本课程和适合本校的课程混淆起来,更不应当认为校本课程开发就是专指适合本校课程的开发。基础教育体育课程体系中,校本课程开发的主战场应当是国家规定的体育必修课的开发。     

论中等职业学校体育校本课程开发

随着教育改革的不断深化,校本课程开发得到了各级教育部门的重视.立足于中职学校的体育教学实践,阐述了校本课程开发及体育校本课程开发的概念,探讨了中职学校体育校本课程开发的原则,分析了中职学校体育校本课程开发的现实意义,提出了在中职学校体育校本课程开发过程中应注意的问题.     

体育院校理论课校本课程开发的思考

体育院校理论课对提升新世纪的体育人才的综合素质具有重要的意义。通过研究发现在体育院校中存在着理论课被边缘化,理论课教师工作积极性不高,一些学生对理论课不够重视,理论课要求过于统一等问题。体育院校开发理论课校本课程有利于突出本校特色,满足学生个性化的需求,凸显理论课教师的教学风格,促进师生的可持续性发展,对于国家课程和地方课程进行合理补充。体育院校理论课开发校本课程是一个系统工程,需要对理论课教师开发校本课程进行鼓励,并提升理论课教师的素质;要正确处理校本课程与国家课程、地方课程的关系;力争获得外部力量的支持;注重过程而不仅仅强调结果。     

高等职业教育电气系统故障诊断校本课程开发

从课程的性质与任务、教学内容、课时分配、教学方法、考核方法等方面介绍了南京化工职业技术学院高等职业教育《电气系统故障诊断》校本课程。     

关于校本课程开发中教师角色缺失的思考

校本课程的开发要求教师能承担起多种不同的角色，然而，由于种种原因，在实践中教师在研究者、合作者和评价者角色上普遍存在着缺失的现象，对校本课程的开发带来许多不利的影响。因此，应防止教师角色缺失现象发生。     

利用社区资源开发需求主导型校本课程

利用社区资源开发需求主导型校本课程,关键在于依托社区资源,以满足学生的发展需求为主线进行课程的开发。即从学校所在社区的现状和学生的实际需求出发开发校本课程,并注重课程的科学性、可学性和有效性。此类校本课程的开发能够更好地激发学生学习的积极性和想象力,有助于其个性品质的完善,而且学校也能通过对学生发展需求的满足,逐渐发现办学的突破口,进而充分利用社区资源形成办学特色。     

对体育校本课程开发的文化思考

体育课程是一种特殊的体育文化形态。体育校本课程开发是现代多元体育文化发展对体育课程改革的需求，它适应人们的多元体育价值追求。体育校本课程开发实质上也是一种体育文化开发，它对学校、社区及社会的体育文化都发挥着独特的作用。     

更新教育理念 重建学校文化 开发校本课程——农村学校新课程改革的着眼点

条件一般的学校，特别是农村学校的课程改革主要应抓什么？怎样深化？针对农村学校开展课程改革中，在教师素质、办学条件、硬件设施上相对薄弱的情况，做为学校管理者，在这场改革的大潮中，要把握住重点、难点非常关键，使这场改革同样也能在农村这块红土壤上生根、发芽、开花、结果。为此，学校在进行课程改革时必须抓好以下几项工作：