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例习题教学素质化的三条途径 总被引:1,自引:0,他引:1
例习题教学是数学课堂教学的重要组成部分,数学观念、数学能力无不通过例习题教学进一步完善和提高,例习题教学素质化理应成为当前数学教育改革的重要课题,使例习题教学优质高效,为提高学生数学素养,健全学生人格服务.所谓例习题教学素质化,就是以素质教育的思想为指导,优化例习题教学过程,面向全体,促进 相似文献
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“精品课堂”栏目的宗旨是:展示经典及精品课例,展现名师风采,锻造未来名师。在展示精品的过程中,我们会不时有意识地推出同一课文的不同教例。对此,我们无意对教例作高下优劣之比.而是力图向广大读者展示不同年代、不同教学理念、不同教学条件下的精品课例;同一时期、同一教学理念下不同教学风格、不同教学特色的精品课例。本期推出两个《月光曲》课例实录:一个是20"~-纪80年代北京著名特级教师霍懋征执教的课例,另一个是2006年10月浙江青年教师蒋军晶在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动中获一等奖的课例,我们邀请浙江省特级教师沈大安为两个《月光曲》课例作了点评,同时还配发由沈大安老师撰写的《继承传统与时俱进》的文章,对两个课例进行比较研究,供大家学习参考。[编者按] 相似文献
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高中化学新课程教学课例模式及设计 总被引:3,自引:2,他引:1
以课例为研究对象开展课例研究,是教师从事教学改革研究的重要方式.本文粗略地介绍了课例的涵义及价值,提炼了几种具有代表性的化学课例模式,对开展教学研究活动,有所借鉴. 相似文献
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如何评课:数学教学过程层面的透视 总被引:1,自引:0,他引:1
喻平 《中学数学教学参考》2006,(8):4-5
对课例的评析主要是对教学设计和教学实施等方面的合理性程度做出分析,本文的讨论主要涉及后者,即对课例的具体教学过程进行剖析。 相似文献
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〔课例〕“除数是小数的除法”教学片断(苏教版第9册例P59例4)一、创设问题情境1 出示例4:一台织布机7.5小时织布47.85米 ,平均每小时织布多少米?2 指名学生列式 :47.85÷7.53 问除数是小数的除法 ,你觉得应怎样算呢?创设问题情境 ,学生原有知识不能直接解决新问题 ,认知产生矛盾 ,设置悬念 ,完成新旧知识过渡 ,激发学生强烈认知心向。)二、引导自主探究1 学生尝试练习后 ,投影显示各种算法6.387500478504500028500..547.852 师生共议 ,辨析正误(1)问 :有办法来验证哪些… 相似文献
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罗新兵 《中学数学教学参考》2003,(7):1-3,8
笔者曾在《课例点评 :教育要义与点评建议》一文谈及课例点评的酵育要义 :课例为数学教研人员了解数学教学打开方便之门 ,课例点评为不同数学教育群体各抒己见创造了机会 ,为不同数学教育群体增进彼此了解提供了可能 ,为数学师资培训人员提供了培训的新途径 ,对数学教师的写作起到了扭转和推动作用(参见文 [1 ]) .实际上 ,以上五点教育要义是经由课例点评的外部视角对于课例点评所承载的数学教育功能的一种提炼与概括 .以下将截取几个课例点评片段 ,通过分析课例点评片段 ,试图从课例点评的内部视角对其教学功能做出初步探讨 .1 激活与展现… 相似文献
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通过“原电池”一节的教学课例,展示了高中化学课堂教学应该如何具体贯彻化学新课程的基本理念和探究性教学的基本理论。 相似文献
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钱惠芬 《语文学刊:高等教育版》2013,(6):152-153
一例到底教学法在部分人文学科教学中广泛使用,但是在高中语文课堂上的使用率并不高,语文教师更多的看到其与高中语文教学的不匹配,而忽略了其合理的内核。一例到底教学法源于案例教学,源远流长,也是情境教学的一种特殊形式,恰当运用一例到底教学法可以提高教学的有效性。 相似文献
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一例到底教学法在部分人文学科教学中被广泛使用,对于是否应该在新课程背景下的思想政治课堂上使用该教学法,出现了一些不同声音,其中比较典型的三种观点是:"一例到底"代表传统课堂,是填鸭式;是教师包办课堂,违背建构主义教学理论;是低效的应试教育,违背新课程理念。这些观点不仅忽略了"一例到底"的合理内核,更是对新课程的误解。 相似文献
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张良强 《中学数学教学参考》2006,(3):5-6
我的教学生涯是伴随“课例点评”成长的.我1996年参加工作,“课例点评”也于1996年创设.拜读优秀的教学设计。聆听名家的精辟点评,是我每月的必修课.纵观十年来《中学数学教学参考》的栏目更替,“课例点评”以她特有的魅力独树一帜,成为《中数参》的品牌栏目,她以朴素的课堂教学实际,居高临下的点评理念,为广大一线教师开辟了钻研教材教法的实用园地.但玉不掩瑕,在众多的课例点评中,仍有一些脱离实际,不够完美的课例或点评,我不揣浅陋,分别从课例设计与例后点评两个方面来分析一下“课例点评”之“美丽错误”,只期望“课例点评”栏目越办越好. 相似文献
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本文认为,初中数学教师应将"课本例、习题"作适度精细化,培养学生的探知能力;将"课本例、习题"做一些调整和重组,诱发学生的探知思维;将"课本例、习题"进行拓展,树立学生的探知创新意识;将"课本例、习题"融入生活,激发学生的探知兴趣. 相似文献
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课例是教学经验支配的实践活动,是教学经验发生和呈现的载体,教师的教学经验是教师在课例研究实践中逐渐形成的,是支配课例发生的个人知识.教学经验在课例中存在三种形态:原初教学经验、反省教学经验与艺术化教学经验.课例研究中提取教学经验的策略是:选取课例中具有重要意义的知识事件,按照经验的本质属性,归纳、提炼剥离教学情境后,赋予其理性,实现教学经验的概念化,从而促进教学经验真正转化为实践性教学理论. 相似文献