对立还是统一：试论“育分”和“育人”的关系

长期以来，人们认为“育分”和“育人”相互对立，这种对立的形成主要源于对片面应试现象的普遍反感和批判。然而，从哲学的矛盾观看，作为一种事实判断的“育分”和作为一种价值判断的“育人”，二者属性并不相同，无法构成对立；即便“育分”也有价值判断的成分，但其价值主体不同于“育人”的价值主体，二者也并非必然对立。因此，不能主张用“育人”取代“育分”，而是要通过“育分”实现“育人”，一方面需要不断提升教学的科学性和艺术性，另一方面则需要持续改进考试命题技术。     

基于“三全三圈”育人理念的上海高校财会专业校企合作问题及对策——以上海对外经贸大学会计学院为例

“三全三圈”作为一种育人理念,对于地方院校开展深度校企合作具有方法论意义。从“全员”“全程”“全方位”的角度审视,校企合作培养应用型人才存在学校与企业资源不匹配、合作形式单一、“双师型”教师不足等问题。“三全三圈”启发我们从专兼融合的角度探讨全员育人,打造多样化育人平台,探讨全方位育人,从大学生在校全过程实现全过程育人...     

校本培训的目标与策略

校本培训要抓好教师队伍建设的四种转型。一是在人生观价值观上，要从“职业型”转为“事业型”；二是在教育思想、教育观念上，要从“应试型”转为“育人型”；三是在知识和能力结构上，从“单一型”转为“复合型”；四是在思维方式、工作方式上，要从“经验型”转为“科研型”。     

润物无声ABC

教育是塑造人类灵魂的一门艺术。“有境界则自成高格”，班主任工作也是如此。“随风潜入夜，润物细无声”。就是一种为上的教育境界。我在班主任工作中，谈不上“境界”，更谈不上“自成高格”。但是，我深深地热爱学生，热爱班主任工作，遵循以德育人、“情育人、以心育人、以爱育人的教育原则。努力追求“澜物细无声”的教育境界。     

全媒体环境下高校就业育人的内涵、挑战及应对

高校就业育人从育人目标来看，以立德树人为根本；从育人方式来看，以“三全育人”为牵引；从育人效果来看，以高质量充分就业为导向。文章聚焦就业育人概念及内涵，以全媒体环境为背景，分析当前就业育人工作存在主流话语解构、“信息茧房”效应加剧、价值认同离散等方面的挑战，提出要进一步深化就业育人理念、创新就业育人模式、挖掘就业育人内涵等应对措施。     

“双一流”高校就业育人的价值内涵、困境审思与路径优化

高质量推进就业育人工作是“双一流”高校服务新时代人才强国战略的重要举措。本文认为,就业育人以立德树人为根本,是与高校教育教学过程深度融合的一种教育理念和实践,从价值定位来看,“双一流”高校要秉持“高贡献”的就业育人理念,落实“高规格”的就业育人行动,就业育人成效要不断满足人民群众的“高期待”。通过剖析“双一流”高校就业育人普遍存在的目标失衡、体系失衡、联动失衡问题,结合浙江大学实践,从机制创新、运行创新及支撑创新等方面提出“双一流”高校开展就业育人的优化路径。     

“精致育人”内涵及其路径选择

在探索全面提高教育质量和人才培养质量教育实践中,精致化理念走入高校思想政治教育工作视域。作为精致化理念终极价值追求,“精致育人”既是一种价值追求,又是一种教育模式,同时也是一种育人态度。实施“精致育人”必须坚持制度为先、以学生为本和系统过程等原则。“三位一体精致化互补育人”“年级差异精致化分层育人”和“特征差异精致化分类育人”等路径设计,为“精致育人”的深入研讨奠定了理论基础。     

论高中思想政治教学的“大思政观”

高中思想政治教学要在“思想的高度”“政治的高度”和“学科的高度”不断超越。教学中，教师要树立一种“大思政观”，以守正创新、凝聚共识、遵循逻辑、全面育人为大的方略，对学生进行全面性、全程性、全员性的思想政治教育，通过思想政治教育，为党育人，为国育才。要充分发挥思想政治课程的育人功能，彰显思想政治课程的育人价值，让高中思想政治课成为培养社会主义建设者和接班人的重要载体。     

走至善至美的“求真”教育之路

党的二十大报告提出“办好人民满意的教育”。江苏省泰兴市洋思中学坚守“没有教不好的学生”的办学理念，努力做“求真”教育，营造“求真”育人环境、构建“求真”育人课程、探索“求真”育人评价体系、赋能“求真”育人队伍，助力每一位师生成长。     

浅谈勤工助学的育人功能

新时期的勤工助学，与过去的勤工俭学相比较而言，它具有组织性、计划性、整体性和多样性等特点。它不但有解困助学的经济作用，而且有“实践课堂”的育人功能。为此，本文从“实践论”的哲学角度对勤工助学育人作用谈几点粗浅的认识。一、学识上的补充作用学生学习知识的途径有两种，一种是间接地从书本上学，一种是直接地从实践中学。学生以学习书本知识为主，但一定的社会实践是必不可少的。勤工助学的过程，也就是青年学生在实践中汲取营养，补充学识的过程。这种补充作用主要体现在以下几个方面。１．在知识结构上弥补。学校课程结构再…     

“三全育人”综合改革的文化意蕴及其育人理路

“三全育人”不仅是一项工作改革要求,还是一种文化现象,凝聚着丰富的文化意蕴,推进“三全育人”综合改革具有深远的文化渊源、丰富的文化资源、内在的文化要求和鲜明的文化取向。站在文化生态角度推进“三全育人”综合改革需要综合处理好内文化与外文化、主文化与次文化、显文化与隐文化、典文化与微文化、燃文化与“丧文化”之间的关系。从文化发展规律探索推进“三全育人”综合改革的育人理路,可以从注重创活机制、鲜活导向、用活资源和激活主体4个方面着手。     

陶行知德育思想在“以德育人”中的现实意义

伟大的人民教育家陶行知先生是我国“以德育人”的典范。他从1913年至1946年，对以德育人发表了许多意见。他说教师的职务是“千教万教，教人求真；学生的职务是：千学万学，学做真人。那么，什么是“真人”，从他的文章和讲话中可以概括为六种人。这六种人都是我们今天“以德充分的”应该做到的。     

Miss肖的带班妙招——记长沙市雨花区同升湖学校教师肖静

<正>“培粹磨血育人奖”是长沙市教育局联合长沙市教育基金会，授予长沙市民办学校里，在培养人才、帮助学困生等方面成绩显著的教师的奖项。2022年9月，长沙市雨花区同升湖学校（以下简称“同升湖”）“90后”英语教师肖静成为其中一名获奖者。提到获奖感言，肖静说，从踏上三尺讲台的那一刻起，她便不断思索，育人的目标应当落于何处?但她这些年的教学生涯、育人之路，远没有达到“磨血育人”“呕心沥血”的程度，最多是在用心用情之外，添加了一些奇思妙想。     

试论全人教育与大学文化建设

高等教育的基本目标是要培养全面发展、具有独立人格和独立意识的人，强调“以人为本”的全人教育所反映的正是这样一种理念。大学以其教书育人、环境育人、管理育人、服务育人，归根结底是以“文化”育人，为推行全人教育提供了最理想的途径．因此，我们应当以人为本，加强大学文化建设，实行全人教育。     

学法指导要强化四个意识

学法指导要强化四个意识甘肃／杨富强一、育人意识强化育人意识，应当从以下方面入手：（１）从当代信息社会要人们“终身教育”化趋势出发，向学生阐明“学会生存”就得“学会怎样学习”的道理，使学生明确“学会自学的方法”的社会意义，为进行有效的学法指导打下坚实基...     

立德树人视域下高校课程育人建设研究

“课程育人”是思想政治教育育人体系的重要环节,是一种以“课程思政”为目标的新的思想政治教育理念。本研究从立德树人视域下高校课程育人的价值定位入手,梳理和分析高校课程育人建设存在的问题及原因;并从转变教育理念,构建课程体系,搭建育人平台,强化师资队伍等四个方面进一步探讨了高校课程育人建设的思路。     

影响教师“育人”积极性的因素分析

教师和学生是一个高校的主体，而教师“育人”积极性的高低，直接影响高校的产品——学生。高校教师“育人”积极性受众多主客观因素的影响，本从教师的自身和学校等方面分析了影响教师“育人”积极性的因素，进而提出了一些解决教师“育人”积极性的方法。     

“十四五”时期高职院校文化育人建设刍探

“十四五”时期，广大高职院校进一步加强文化育人建设，对推进学校高质量发展、落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要意义。文章从高职院校文化育人建设现状分析、高职院校文化育人建设的环境形势、“十四五”时期高职院校文化育人建设的主要方法与具体举措、“十四五”时期高职院校文化育人建设可能存在的问题与应对之策四方面，对“十四五”时期高职院校文化育人建设进行探讨。     

漫谈教师要做“经师”和“人师”的统一

漫谈教师要做“经师”和“人师”的统一高玉海，李向阳教书和育人，是教师义不容辞的天职。每个教师都应该做到既要教书，又要育人，才能成为合格的教育人才。教育家徐特立同志认为教师的职责应是“人师”和“经师”的统一。他说，教师可分为两种，一种是经师（因为过去教...     

中小学心理健康教育活动课设计的思考

现代课程观、素质观表明，在相当程度上，教材决定了本门学科存在的价值、育人功能与育人效果。中小学心理健康教育的重要性日人人心，各地约有150种相关“教材”或“读本”推出。笔者就此进行了调查了解和分析，从教育学角度，本着完善该活动课的愿望，提出自己的一些看法。