关注中学生情境式"同性恋"现象

镜头一:校园里,阳光下,一对女中学生手挽手、肩并肩有说有笑,亲密无间。镜头二:林荫间,月光下,一对男中学生默默相视,拥抱、接吻、情不自禁。镜头三:咨询室,灯光下,某男中学生泪流满面,痛不欲生,只因自     

请关注中学生的同性恋倾向

故事：青春期门诊部的护士正在给一名患者登记：“小伙子，多大了？”妈妈在一旁赶快说：“不是小伙子，是姑娘！”护士仔细一看，一身休闲装，短短的头发，举止粗犷，除了眉宇间露出一丝女性的妩媚，全身上下基本上是男性化的打扮。护士连忙向患者道歉：“对不起，实在没看仔细。”孩子双眼一垂，双唇紧闭，仿佛不愿再说话。家长脸上露出了无奈：“总是爱这么打扮，给买裙子和鲜艳的衣服都不愿意穿。”护士急忙宽慰家长说：“没关系的，慢慢长大了就好了。”姑娘被医生引进诊室，她向医生表示想同医生单独交谈，而不愿意家长作陪。于是，医…     

从汉英“同性恋”词语看中西方社会对同性恋现象的态度

同性恋现象是人类社会中存在的一种社会现象。汉英两种语言出现了许多对＂同性恋＂的称呼,从其中的一些词语中可以看出不同历史时期的社会对同性恋现象的态度。从词义表现方面看,同性恋词语的称呼经历了从贬义、犯罪、医学科学用语到中性词义的变化。这些词语反映出不同时代人们对同性恋的态度和认识,体现不同时代的社会文化价值取向及对同性恋现象认识程度。     

同性恋现象在中国的发展现状分析

人权高专皮莱在2013年12月15日正式提交了联合国历史上首份有关同性恋、双性恋以及跨性别者人权现状的官方报告,此份报告强调,基于性取向和性别认同的侵权活动普遍存在,并就此呼吁各国切实履行依据国际人权法所承担的义务,积极改善这一人群的社会地位和生存状况。站在他们的角度与方向来了解他们的心理。     

如何提高“情境式”阅读教学的有效性

教师可按照教学目标的需要,从读懂了什么?想到了什么?听到了什么?看到了什么?四方面要求,指导学生走进课文的字里行间,体会课文文字背后的内涵和作者所表达的情境,只有理解课文内容和感受作者的情感,这样才能达到预期的教学效果。     

浅析小学英语“情境式”教学法

所谓情境就是情景境地 ,它能使学生进入具有英语语言环境的现实生活中。在教师的精心设计下 ,学生一旦进入英语意境 ,他们就会全身心地投入自己的角色 ,在轻松愉快的语言环境中 ,获取知识 ,培养运用语言的交际能力。一、充分利用实物、图画创设情境利用实物是一种简便并有实效的教学方法。具体的、直观的形象更能引起学生的注意 ,根据课堂的内容选择物品 ,因地制宜 ,就地取材。可以把所有的物品当作学习的工具 ,充分发挥其功用。如在学习基数词时 ,可把事先准备好的 6个苹果带入教室 ,分别发给 6个学生 ,由第一个学生向后传说 :“ｏｎｅａｐ…     

幼儿园“情境式”军事体育游戏的实践探索

幼儿在一日活动中是以游戏为主的。因此,我们在户外活动中应充分挖掘幼儿园现有的户外空间和场地、草坪、各种运动器械的游戏环境,把幼儿带到生动有趣的游戏情境,充分发挥其游戏的积极性、自主性、创造性。     

中学和情景式同性恋的成因分析及疏导策略

案例一：心理辅导室里,一位高一女学生泪流满面地倾诉：“老师,我喜欢上我们班主任（女性）了。我觉得她特别有气质,相貌好,有学识,为人亲切。一上她的课我就不受控制地看她,甚至在其他课上也想着她。我已经不止一次喜欢上女老师了……”     

幼儿园“情境融合式”美术教学活动探析

当今幼儿园美术教育存在诸多误区,以灌输为主或是不敢教幼儿美术技能技巧,亟须一种新的教学模式进行变革。“情境融合式”教学策略将幼儿对审美对象的感知能力、想象能力与审美感受能力、创造意识与创造能力的培养置于核心地位,有利于提升幼儿的艺术素养。重视情境美术教学内容的选择、教学流程的建构、教学策略的实施,支持幼儿体验美、表现美...     

人类同性恋现象的哲学思考

同性恋现象的产生有生理原因,有社会原因。同性恋是人类在性别问题上的＂异化＂,是人类生理病态或社会心理病态。同性恋现象不符合以保证人类繁衍方式为核心的伦理规则。所谓同性婚姻,不是＂婚姻＂,是与婚姻风马牛不相及的两个不同概念,它只是两个人之间的一种同居关系而已。因此,同性恋者有同居的权利,但是没有以婚姻的名义要求社会像对待异性结婚者一样为他们的同居公证财产和其他事务的权利。社会没有权力强行干涉同性恋,但是绝不能支持同性恋现象,必须采取措施降低同性恋现象的发生率,这才是正确的态度。     

人权保护视角下的我国同性恋群体研究——从“同性恋矫正案”出发

近日"同性恋被精神病案"持续引发关注,尽管我国从2001年就将同性恋从精神障碍中排出,但同性恋群体往往因社会排斥而生存状况堪忧。在我国切实充分保护同性恋者权益是繁荣人权事业、建设和谐社会、展现大国风采的必备因素。本文从首例"同性恋矫正案"出发,立足我国同性恋群体生存现状和问题,从人权保护的角度提出建议,希望为促进同性恋者人权保护的正当合法权益发挥作用。     

“假性同性恋”心理干预及分析

同性恋是人类的一种自然现象,系对与自己生理性别相同的同性（与自己性取向相同、与自己性取向不同）产生恋慕、爱情或性冲动、性行为的性取向或指向。有素质性同性恋、兼性同性恋、假性同性恋之分[1]。同性恋的成因迄今不明朗。本文对3例处于早期、模糊和不自觉的假性同性恋者采取联想放松、条件程序疗法等综合措施施行心理干预,跟踪随访一年,性取向意向矫治效果满意。     

我看追星现象

“追星”已成为男女中学生最普通的现象。听说．追星的人成群、成族，更可见其气势之磅礴。但是，为什么“追星”会成为校园的潮流和时髦呢？[第一段]     

萨福“同性恋”质疑

长期以来就有萨福为女“同性恋”之说，而现残留下的萨福作品中《他不只是英雄》一诗又因诗中指称代词的多义使用，使得后人在解读时多产生歧义。 本着重从原诗所揭示的情感意境以及抒情诗抒写自由、语言符号多义性的特质等方面对《他不只是英雄》进行细读辨析，进而对萨福是女“同性恋”之说提出质疑。     

“情境—变式”教学对学生思维能力影响之研究

在数学教学中,问题设置要注重学生提出问题能力培养,本文提出"情境-变式"教学模式,从问题数量、问题种类、问题新颖性及问题变式角度阐述对学生思维能力的影响。     

指向创造——“情境式”区域活动的创构

指向3-6岁儿童创造力发展的情境式区域活动创构,提出四个创构力点——立足生动情境、自主游戏、动态更新、积极互动,由此来引发、催生、推动、促进儿童的创造力;探寻三类创构机制——情境诱发、游戏释放、支架延展,促使儿童在与环境、材料以及人的互动中获得全面发展;构建两种创构模式——在主题背景下的多情境区域联动、在课程引领下的单情境式区域活动,促使儿童的创造更主动、更积极、更丰富。     

英语教学中“主题式情境”教学法的探究

本文结合成人高考英语教学改革实践,对英语教学中"主题式情境"教学法进行了实践探究,探索了英语"主题式情境"教学法的实践运用。正文从理论层面阐述了"主题式情境教学法"的意义和特点并通过一堂英语阅读课的课设计案例加以验证分析。最后笔者还总结了本教学法实施过程的四点建议。总之,英语课堂教学要想取得好的教学效果和优质的教学质量就不能单单使用一种教学方法,多种有效的教学方法的有机结合形成有教师个人风采符合自己学生学情的独特教学方法才是值得深入探索的方向。     

浅析大学生同性恋现象及其应对策略

随着社会的发展以及高校教育与大学生自身变化等多元因素的影响,同性恋现象在当今大学校园客观存在,并有扩大趋势。大学生同性恋现象的诱因有社会、高校以及学生自身等几个方面。社会、高校应共同努力,加强对大学生性心理健康的教育与指导,化解同性恋产生的负面效应,以培育大学生的健康心理。     

“社交礼仪”课程情境式教学初探

“社交礼仪”是近年高校开设的一门新兴课程。针对这门课程知识容易理解,且操作性、实用性强的特点,在教学中可采用以社会建构主义为理论基础的情境式教学模式,具体可从多媒体、角色扮演、模拟演示三方面创设情境。实践证明,这种教学模式有其独特的优点,收到了很好的教学效果。     

“情境协作式”大学英语教学模式研究

建构主义认为,学习是学生主动建构知识的过程。建构主义学习理论强调"情境""协作""会话""意义建构"四个要素在学习中的作用。同时,加侬和柯蕾在建构主义学习设计中也强调"情境"的重要作用。由此,文章提出了情境协作式大学英语教学模式,并指出该模式具有八个主要特征,同时必须遵循四条原则。教学实践证明,该模式能够激发学生的学习主动性,促进学生知识的建构和语言综合能力的提高,同时能够开发学生的批判性思维能力和创新性思维能力。