多元智能在高中数学教学中的应用探索

长期致力于人类认知能力研究的哈佛大学心理学家霍华德·加德纳曾提出智力的新定义,智力是在社会文化及价值标准下,个体用以创造产品及解决自己遇到的难题所需要的能力．围绕这一定义,多元智能理论为我们展示了审视“聪明”的全新视角．多元智能理论认为人的智能是一个复杂的综合体,涵盖语言智能、空间视觉智能、运动智能、音乐智能、数理逻辑智能、人际关系智能、自我认知智能以及自然智能等九个方面．加德纳认为人的智能具有普遍性、发展性、差异性和组合性等特点,因此不能用单一标准来进行智力水平衡量．     

感受多元智能评价的张力

<正>多元智能理论是20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳针对传统智能一元化理论而提出的。加德纳教授指出:"智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力,是一个量度解题能力的指标,人的智力结构至少由八种智力要素组成。"由于遗传与环境因素差异,每个人的各种智能发展程度不同,而且也会以不同方式统整八种智能,因而每个人表现出各种不同的智能优势。多元智能理论扩展了基础教育     

多元智能理论在初中英语教学中的应用

多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。他认为:"智能是解决某一问题或创造某种产品的能力,而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中是被认为有价值的。"他认为人在实际生活中所表现出来的智能可分为七种:语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。     

“多元智能”理论在班主任工作中的应用

多元智能理论认为，人的智能是以相对独立又相互关联的多元形式存在的。判断一个人的智力发展程度要看个体解决实际问题的能力．看其为社会生产和创造所需要的有效产品的能力。多元智能理论将人的智能分为8种类型：语言字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能．人际关系智能、自我认知（内省）智能、自然观察智能。     

基于多元智能理论的苏教版“脂肪烃”教学

一、多元智能理论的概述传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授在1983年从"智能的本质"出发,首次提出了多元智能的概念,并在20世纪90年代逐渐完善为教育理念。多元智能理论认为每项智能受大脑不同区域的神经元控制,它们之间相互促进、相互影响,以合作的形式发挥整体作用。     

论多元智能理论对职业教育教学改革的启示

多元智能理论是美国著名发展心理学家加德纳(Howard Gardner)于1983年提出的.他认为传统偏重智力商数(Intelligent Quotient,IQ)这种"唯一机会的教育理论",会造成许多学生失去自信.根据多元智能理论判断一个人能力如何,不能仅凭学业,还应有多种智能,才能评定一个人的成就.每个人的智能是多元的,并有其独特的智能组合.     

多元智能理论对语文综合性学习的启示

多元智能理论认为人的智力是多元的,打破了以往单一的言语和逻辑智力观,在教育理论和实践领域产生了极大影响.当前我国语文课程中,新增设的语文综合性学习是一个亮点.分析多元智能理论对我国语文综合性学习在多元智能尤其语言智能及多元发展评价等方面的启示,以期更深刻地理解和把握语文综合性学习.     

多元智能理论对物理教学的价值和运用

一、多元智能理论对物理教育思想的价值和运用 一是教学要面向全体学生.多元智能理论认为,每个人都至少具备七种智能,只是具体到每个人身上,表现有所不同罢了.如某一项或几项智力表现相对突出,而其他几项稍差,正是这些不同,使得每个人的学习类型及智力类型有独特性.人与人的差别,主要在于人与人所具有的不同智力组合.[第一段]     

多元智能理论及研究现状

<正>一、多元智能理论1983年,美国心理学教授霍华德·加德纳在其专著《智能的结构》中,对智力进行了重新阐述。他认为,智力除传统的语言和数学智能外,还包含节奏、空间、动觉、自省、交流等七种智能,它是基于特定的社会及文化环境价值标准,个体用于解决自身遇到的问题,或创造出有效产品时所必需的能力。每个人都具有不同的智力,智力通常是以复杂的方式进行组合运作的,这是对于传统的"一元理论"的挑战。多元智能理论的提出及发展,为我国传统     

多元智能理论与英美文学教学

20世纪90年代,美国著名认知心理学家Howard Gardner的多元智能理论认为,人类的认知能力并非单方面的,而是多面向的,这一理论掀起了全世界的教育改革风潮。哈佛大学心理学家Howard Gardner在其著作《智力架构》中一反传统单一智力的看法,认为每个人至少有7种基本的智能,即语文智     

多元智能理论影响下的教育教学观念变革

针对传统智力观的局限性,美认知心理学家霍华德.加德纳提出多元智能理论,认为智力是多元的,不是一种能力而是一组能力,是多种不同智能在不同人身上的特殊组合,受个体所属社会文化的影响,具有独特性。这一新的智能观极大地影响我国教育教学观念的变革。     

多元智能理论对语文综合性学习的启示

多元智能理论认为人的智力是多元的,打破了以往单一的言语和逻辑智力观,在教育理论和实践领域产生了极大影响。当前我国语文课程中,新增设的语文综合性学习是一个亮点。分析多元智能理论对我国语文综合性学习在多元智能尤其语言智能及多元发展评价等方面的启示,以期更深刻地理解和把握语文综合性学习。     

多元智能理论影响下的教学基本观

多元智能理论是由美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出的。加德纳认为传统的标准化智力测验主要测量人的语言和数理-逻辑能力,而这只是人的智力的一小部分。他在研究了大脑损伤病人、超常儿童、学习障碍儿童和不同文化背景下的人的智力状况后,提出了对智力的不同看法——智力的多元化观点,即多元智能理论。 一、多元智能理论的主要观点 加德纳提出自己独特的智能概念:智能是在某种社会和文化     

多元智能理论对教学改革的启示

章方炜在《教学与管理》2008年第6期上撰文说,多元智能理论认为,“智能是在特定的文化背景或社会中,解决问题和制造产品的能力”。人的智力结构由多种智力要素组成,包括语言智能、数字逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能、存在智能。这些智能要素相互独立存在、同等重要,解决问题时结合在一起发挥作用。     

多元智能理论下的化学课堂

美国哈佛大学教授霍德华·加德纳在其1983年出版的著作《智力的结构——多元智能理论》中,将人类的智能分成了语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等八种类型.加德纳还认为,每一个人都会以其独特的方式表现其智能,并且每一种智能都会有多种不同的表现方式.所以,不能以单一的标准去评价学生,也不能以单一的方式去培养学生.多元智能为化学课堂教学提供了有力的理论支持.     

多元智能理论在舞蹈教学中的运用

一、多元智能理论与舞者智能结构构成密切相关 多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳于1983年在《智力结构：多元智力理论》一书中提出来的。这一理论认为,智力并非像我们认为的那样以语言能力和数学逻辑能力为核心,以整合方式存在着的一种智力,而是彼此相互独立、     

基于多元智能理论的学生评价探讨

一、多元智能理论简介。1983年，美国哈佛大学“零点项目”的主持人、心理学教授加德纳发表了名为《智力的结构：多元智能理论》的作，提出了智力多元论。该理论是针对传统的一元智能理论提出的。加德纳认为智能是多元的，它不是一种能力而是一组能力，而且这组能力中的能力不是以整合的形式存在，而是以相互独立的形式存在，每个人身上至少存在八种智能，即：语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。     

以多元智能理论看特殊教育

美国著名心理学家加德纳突破传统智力理论，于1983年提出多元智能理论。该理论认为。除了传统智力理论所认为的人的语言智能和数理逻辑智能以外，还存在着其他几种智能。加德纳认为，每个人的智能无所谓高低之分，只有智能倾向不同和强弱的差别。学习、研究多元智能理论对我国特殊教育的发展起着重要作用。     

多元智能理论与语文教学

多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。加德纳认为:每一个人都至少拥有八种智能,即语言智能、数理逻辑智能、视觉--空间智能、肢体--运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等。多元智能理论强调将问题解决的功能向“深刻理解并学以致用”的目标聚焦,将认知过程用于教会学生如何思考,进而教会学生如何做人、生存和养成健全人格。多元智能理论与语文教学关系密切,加德纳提出的人类所拥有的八种智能在语文教学实践中都能找到最佳的切人点,其内涵极为丰富。把多元智能理论融入语文…     

理论篇 聪明情报

1.多元智能理论的提出。哈佛大学教授霍华德·加德纳在对人类认知能力的多年研究中,突破了传统智力理论所依据的人类的认知是一元的,采用单一的、可量化的智能概念就可以对个体进行恰当的描述这两个基本假设,提出了一个新颖实用的智能概念,对人类的智能作了以下定义。*在实际生活中解决所面临的实际问题的能力。*提出并解决新问题的能力。*对自己所属文化提供有价值的创造和服务能力。加德纳教授认为,人类的智能是多元化的。多元智能主要包括:语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自然观察智能、…