发挥情感功能 提高管理实效

正情感是人们对于客观现实是否符合个人需要而产生的态度和体验。情感具有动力、调节、感染、迁移等多种功能,并且具有两极性。既可以表现为肯定的和否定的对立性质,也可以表现为积极的增力作用和消极的减力作用。情感的两极性启示我们,在学校管理中要正确发挥情感功能,变学校管理消极状态为积极状态。优秀的学校领导者应当追求这种更高级的领导境界,更广泛地应用柔性的、人文的管理方法;从关     

注重学生语文学习过程中的情感效应

心理学家认为,情感是人对客观事物所持的态度的体验。情感具有两极性,可以表现为肯定和否定的对立性质;可以表现为积极的增力作用和消极的减力作用。心理学研究成果表明,学生的学习应该包括两个方面:一是感觉一一思维——创造,即认知过程;二是兴趣——情感——意志.即意向活动。在意向活动中,情感是最重要的因素,它具有启动、定向、维持、强化等功能,在学生的学习中起着十分重要的作用。苏霍姆林斯     

英语教学中的情感关注

情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反映。情感具有强度、紧张度、快感度和复杂度四种动力特征。这四种动力特征表现为程度不同的两极性:积极体验的增力作用和消极体验的减力作用。积极的情感,如自尊、自信、放松、愉快等,能增进学生的学习能量,从而促进学习效率的提     

试论英语情感教学

一、英语情感教学的内涵什么是英语情感教学？所谓英语情感教学，就是指教师在英语教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。情感具有强度、紧张度、快感度和复杂度四种动力特征。这四种动力特征表现为程度不同的两极性、积极体验的增力作用和消极体验的减力作用。积极的情感如自尊、自信、放松、愉快等能增进学生的学习能量，从而促进学习效率的提高；消极的情感如紧张、焦虑、愤怒、沮丧等则会降低学生的活动能量，从而…     

情感在实施德育中的作用

情感是人对客观事物的态度体验,反映一个人对客观事物的好恶倾向。情感具有两极性,既表现为提高人的活动能力的积极情感,又表现为降低人的活动能力的消极情感。教育实践证明：从积极的情感入手,对学生进行思想品德教育,是德育的一个有效途径。     

给学校管理添点情感

“现代的管理三分靠技术,七分靠情感”,情感就像连接校长与教师之间的一条看不见的线,如果学校管理者与教职员工在情感上有了亲密感,那么,双方就会产生理解和信任,创造力就会在充满亲密感的组织气氛中得到充分的发挥。一、情感管理的“两极”表现这里的“两极”指的是情感管理的积极作用和消极作用。(一)情感管理的积极作用在学校管理中,制度约束固然重要,但要想使教师释放出更多的能量,使学校成为教职员工向往的地方,成为教职员工实现人生价值的地方,就需要学校管理者把教师视为涌动着活力的特殊生命体,注重教职员工的内心世界,激发教职员…     

高中体育课堂中的情感教学法

心理学认为,人的任何认知活动都是在情感的驱动影响下进行的。情感是构成人的活动动机之一。而情感的表现具有两极性．即：肯定与否定、积极与消极。肯定积极的情感对发挥机体的潜能,提高学习和劳动效率起着积极推动作用。而否定消极的情感则抑制人的潜能发挥,降低工作学习效率。因此,在体育教学中,教师应重视学生的情感变化,积极引导．使学生的情感不断得到丰富和发展,从而使学生情绪高涨地上好体育课。     

浅谈情感教学法在地理教学中的应用

教学过程是师生情感双向交流的过程.心理学认为,人的任何认知活动都是在情感的驱动影响下进行的.情感是构成人的活动动机之一.而情感的表现具有两极性,即肯定与否定、积极与消极.肯定、积极的情感对发挥机体的潜能,提高学习和劳动效率起着积极推动作用.     

情感教学在英语教学中的互动作用

<正>《英语课程标准》明确指出,情感是人对客观事物的态度、体验及其相应的行为反应。一个人的情感会影响他人的情感,而他人的情感反过来又会影响这个人的情感,这就是情感互动。情感具有强度、紧张度、快度和复杂度四种动力特征,这四种动力特征表现为强度不同的两极性,即积极的情感和消极的情感。积极的情感能增强学生的活动能量,从而促进学习效率的提高;消极的情感则会降低学生的活动能量,从而导致学习效率的下降。在人性的理念上,教学过程不但是教     

网络课程学习过程中的情感交流

情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的体验，是对客观事物与人的需要之间的关系的反映。情感是人类独有的一种心理活动形式。它具有两极性，表现为能够对人的认知加工和行为产生积极或消极的影响。适度的情感唤醒有利于认知加工。积极的情感有利于学生专注于学习任务；相反。过高或过低的情感唤醒以及消极的情感则会影响学生正常的认知加工，甚至影响到学生的身心健康。     

情感在实施德育中的作用

情感是人对客观事物的态度体验 ,反映一个人对客观事物的好恶倾向。情感具有两极性 ,既表现为提高人的活动能力的积极情感 ,又表现为降低人的活动能力的消极情感。教育实践证明 :从积极的情感入手 ,对学生进行思想品德教育 ,是德育的一个有效途径。１ 催化作用师生之间不是单纯的施教与受教的关系 ,二者之间存在着必然的情感依存关系。健康良好的师生关系是善教乐学的基础。因此 ,教师对学生进行有效的教育 ,就要时刻以自己积极的情感催化学生的情感 ,从而激起学生对老师的信任、理解。只有师生之间产生感情的交流、共鸣 ,学生才肯向教师倾…     

教学中的情感因素分析

情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。情感具有两极性，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展；消极的情感则恰恰相反。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。     

乐观对积极情感、消极情感的影响:情绪应对的中介作用

基于概念分析和已有研究,本研究提出理论假设:情绪应对中介乐观对积极情感、消极情感的影响。使用乐观问卷、情绪应对量表、积极情感、消极情感量表在1053名大学生中施测,运用中介效应检验来验证理论假设。结果表明:情绪加工中介乐观的转换对积极情感、消极情感的影响;乐观的积极预期和努力可以直接预测积极情感,消极预期可以直接预测消极情感;积极预期和消极预期可以直接预测情绪表达;与悲观者相比,乐观者表现出较高的情绪加工、情绪表达、积极情感水平,较低的消极情感水平。因此,结果验证了假设,乐观的转换对积极情感、消极情感的影响是通过情绪加工的中介作用。     

父母学校效价对小学生学业成绩与幸福感之间关系的调节作用

本研究以419名四年级到六年级学生为被试,考察了学业成绩、父母学校效价和积极情感、消极情感之间的关系。结果发现:(1)对男生群体而言,父母学校效价在学业成绩预测积极情感时起调节作用,父母学校效价高的学生,其学业成绩能显著正向预测积极情感表现,但父母学校效价不能调节其学业成绩与消极情感的关系;(2)对女生群体而言,其学业成绩能显著正向预测积极情感表现,也能显著负向预测消极情感表现,但父母学校效价对学习成绩与积极情感、消极情感的调节作用均不显著。这个结果说明,父母学校效价对学习成绩与积极情感之间关系的调节作用存在性别差异。     

浅谈体育教学中的情感教学法

人的情感总是在一定的情境中产生的,良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用,体育教学也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识,还能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素。在小学体育课实施中,因其自身的特点,特别强调情境的创设,重视在每节课中营造良好的氛围,让学生体验上体育课的乐趣。而情感的表现具有两极性,即：肯定与否定、积极与消极。     

青少年学业情绪的现状与对策研究

学业情绪指在教学与学习过程中,与学生学习活动相关的各种情绪体验,具有两极性。作为学习过程中的一种非智能因素,学业情绪的产生受到性别、年级、家庭、学校各方面的显著影响,对学业表现带来积极的促进作用或消极的阻碍作用,与心理健康又存在相互影响的密切关系。本文在详细分析关于学业情绪的众多相关研究的基础上,从青少年自身、学校、家庭三个方面提出了切实可行的建议,希望可以有效地培养青少年的积极学业情绪。     

创新管理凝聚力量

"治国顺应自然则天下太平"是春秋著名思想家老子"无为而治"的治国理念.在今天创建和谐社会的学校管理中,特别是农村学校管理,也可以借用这一理念,使学校各项工作和谐.教师是一个特殊的群体,他们有很强的事业心和自尊心,在情感上更需要尊重、信任和理解,若管理过度而适得其反,产生消极效果.在管理中校长完全可以淡化"管"念,变消极的制度管理为积极的人本管理,把管理的力量转化为凝聚的力量,为老师创设充分地、自由地和主动地发挥能力的空间,形成围绕学校核心工作"形散而神聚"的效应,实现校长"无为"管理,教师"有为"创造的境界.     

形成积极的学校人际环境

在现实的学校生活中，消极感情往往容易演变成自我挫伤和他人挫伤的力量，是学校人际关系紧张，师生员工工作、学习积极性低落的原因之一，而嫉妒便是危害管理较大的一种消极情感。因此，转化消极情感在学校管理中具有非常重要的意义。     

教师管理中的情感投入规则

学校管理是集科学与情感于一体的系统工程,其运转过程是呈层次状态的双边活动,其中领导决策层和职能执行层构成的一个双边是学校管理过程的核心。领导者(或称学校主管)操纵着这个核心的两极:决策机构和教师群体。可以说,教师是学校管理工作的主体,是实现教育目标的主导力量,科学而切实可行的管理方针和细则来源于他们,又要由他们去具体执行。所以,学校管理的关键是领导者怎样去领导那些富有才智、有高度创造性,但一般又极富个性的广大教师,这是学校主管需要深入探求的一门艺术。     

新课改视野下教师情感管理的实践与思考

在强调以人为本的新一轮础教育课程改革浪潮中,笔者从一名普通初中教师成长为一名学校领导,在长期的管理工作实践中,深刻体会到学校管理归根结底是主要抓好教师的管理.而在日复一日、年复一年的教师管理中,仅凭组织赋予的权力执行既定的规章制度管理,未必能完全调动教师工作的积极性和主动性,还必须积极实施凝聚着巨大号召力和内驱力的非权力性的教师情感管理.用诚挚的情感与教师沟通交流谈心,方能不折不扣地上情下达和下情上传,方能与教师群体建立融洽的情感关系,方能进一步彰显学校领导的亲切力与凝聚力,方能收获最大化的教师管理效果.