初中数学“过程化”教学实践的探讨

学习是一个从未知到已知的过程,过程化教学要注重情境的创设,要注重活动的组织与编排,还应注重数学思想方法的渗透.     

初中数学“分层导学”教学模式及其实践

备课是教师课前必须认真做好的工作，要备教材、备大纲、备资料、备学生．作业是学生课后为巩固知识和技能必须完成的任务，为了及时了解学生的学习情况和教学中的问题，作业需要快反馈．但是目前由于班级学生多、作业量大，不仅造成学生负担重，而且教师批改作业的负     

农村初中数学“小先生制”教学模式的实践探究

当前农村初中数学教学,提升学生的自主学习水平,让学生在数学知识建构和运用的过程中不仅知其然还能知其所以然,让学生在“学”的时候还能够“教”是教学发展的有机产物.在课程改革深度推进、发展学生核心素养成为学科教学主要目标的背景下,农村初中数学教学对“小先生制”有着更多的期待：农村初中学生生活经验的差异性,使得学生在交流的过程中能够表现出更多的“小先生”样态;学生在数学知识理解与运用的过程中,既会因为表达的需要而“教”他人,又会因为交流的需要而被他人“教”,因此学生之间有着充裕的充当“小先生”的空间“;小先生制”教学模式的运用,可以为学生对数学知识的理解与运用提供更好的信息输出通道.从有效实践“小先生制”教学模式的角度来看,其应当遵循两个基本原则：一是开放原则,二是尊重生成的原则.     

“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用

随着教育改革的不断深入,教育研究者更加注重对教学模式的探究。"导学互动"教学模式以教师指导为主,通过利用多种教学方式激发学生的学习兴趣,从而让初中生进行深度的思考。探讨分析导学互动教学模式对初中数学教学的作用。     

初中数学教学中使用“七激”教学模式构建思维课堂的策略

随着我国新课改对教育事业提出新的发展要求,传统教学方式方法已不能满足学生学习的需求,教学方式亟须变革。文章就教学中运用“七激”教学模式来构建有效课堂,以情景、问题、探究、交流、总结、迁移、评价七个基本流程展开教育活动,满足学生学习需求,让其在有限的课堂中掌握更多知识展开阐述。     

“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用

随着新课程改革的不断深入,导学互动教学模式也成为教师的主要授课方式,它主要是指充分利用课堂的时间和学生一起完成相应教学任务。但是学生的学习特点和思维方式存在着差异,这就需要教师结合实际状况开展教学活动,将此教学模式的作用充分发挥出来,为学生后续学习打下坚实基础。本文对"导学互动"教学模式在初中数学教学中的应用进行了分析,并提出了几点对策。希望以下观点可以为相关人员提供参考依据。     

初中数学“问题解决”教学模式重构探究

"问题解决"教学模式的科学运用不仅可以增强课堂的流畅性,还能有效提升学生的学习效率。基于此,文章将"问题解决"教学模式引入初中数学课程中,对几种经典的"问题解决"教学模式进行分析,并提出该模式应用于实际课堂中导入情境、对现有信息进行普查、进行资料收集、提出问题、问题表征、分析问题、选择策略、实施策略以及反思与评价等步骤,希望进一步提升初中数学课堂的效果。     

初中数学“学启练”教学模式的实践

素质教育对学生能力的培养有着更高的要求."学启练"教学模式是一种全新的教学模式,教师应进一步改进以往传统的教学模式,将"学启练"教学模式应用到初中数学教学实践中.     

“轻负担,高质量”的前提是务必求实——对初中数学教学模式的反思与探索

＂轻负担,高质量＂一直是教育工作者孜孜以求的目标。初中数学教学如何真正实现＂轻负担,高质量＂,作者从六个方面剖析了一些走极端的、不恰当的教学模式存在的弊端,并从五个方面就建立崭新的初中数学教学模式进行了有益的探索。     

基于“导学互动”教学模式对初中数学教学的影响浅析

"导学互动"的教学模式改变了传统"填鸭式"和"满堂灌"的教学模式,以导学结合和互动探究为课堂特征,在教学中注重导学合作、归纳训练,对教师的教学设计、学生的数学学习能力的提高都产生了积极的影响。文章探究了"导学互动"的教学模式对初中数学教学的影响,以帮助数学教师真正认识到"导学互动"教学模式的优势,让课堂真正活起来,更好地推进数学教学。     

合作是“石”，有效是“金”——对初中数学教学模式合作学习的反思

“动手实践、自主探索、合作交流”是《数学新课程标准》倡导的三大学习方式．合作学习是一种社会性的学习方式，是以学生分组讨论为基础，通过相互质疑、争论、相互合作，最终达成共识形成新知的过程．合作学习能很好地激发学生的求知欲，从而建立起长久的学习内趋机制，是引导学生从被动的表层式学习向主动深层式学习的有效途径．随着新课程的逐步深入，合作学习在中小学数学课堂上“大放异彩”，越来越多的教师在教学中设计并运用这一教学策略．但部分教师视合作学习为时尚，盲目从众，使合作学习流于形式，内容不切实际，步入教学误区．[第一段]     

基于建构主义理论的初中数学“过程化”教学研究

建构主义理论关注学习者知识的自主建构,要求教师必须落实学生的学习主体性,并重视学生学习的过程.只要教师以此理论开展教学活动,帮助学生认知知识、体验知识、建构体系、完善体系,就能提高教学的效率.     

浅谈数学教学中的思维“稚化”

思维稚化，是指教学活动中充分关注学生的原有的知识储备和经验背景，有意识地返回与学生相仿的思维态势，把熟悉的当作陌生的，设身处地揣摩，切合学生的心态，和学生的思维保持同频共振的一种教学艺术. 稚化，有利于点燃学生的心智之火，充分暴露知识的形成过程，从而激发学生的兴趣，培养学生的创新思维. 笔者结合教学的实践，就如何在数学教学中进行思维稚化谈一些粗浅的认识.     

初中数学新型教学模式的实施过程与统计评价

提出符合“数学课程标准”的数学教学模式,并对利用方差分析法对这种教学模式的教学效果进行分析评价。     

浅论数学学习中的“过程化”

学习数学具有明显的过程性。教学中，我们必须根据这一点，让学生经历数学知识与技能的形成和巩固过程，经历数学思维的发展过程，经历应用数学能力解决问题的过程，从而形成积极的数学情感与态度。     

基于“5E”教学模式的初中数学概念教学策略研究

“5E”教学模式符合新课改的需求,可以促使学生开展探究性学习,也可以引导学生自主建立知识结构。数学概念是初中数学的重要组成部分,要想让学生高效地掌握数学概念,就需要深刻探究“5E”教学模式在初中数学概念教学中的应用策略,以此充分激发学生的学习兴趣,提高学生的自主探究能力。     

初中数学教学中“导学互动”教学模式应用探索

随着新课程的发展,现有的教育模式已无法满足学生各种学习技能的提高和促进学生学习效果的各种需求。这就是为什么随着科学技术的发展出现,越来越多教育模式出现在我们的教育中的原因。众所周知,初中数学规划是数学教学课程的重要组成部分,通过这种规划,老师可以通过采用"导学互动"的指导方法来指导初中数学课程,这有效地提高了教育质量,促进了师生的全面发展。     

初中数学“过程教学”的实践与研究

人的认知活动并不是各种经验的集合,而是通过过程教育将事物的各个部分和相互间的联系整合成整体的过程.过程教学是课堂教学的重中之重,文章具体从学习、学科与教学三个角度对过程教学展开分析,并从以下几方面展开实践：注重阅读过程,提高分析能力;关注知识生成,提高学习能力;营造教学氛围,提高创造能力;应用变式训练,激活数学思维.     

略论初中数学教学中的“思维稚化”

新课程要求数学教育要以学生发展为本,即要考虑到学生能力水平以及自身需求与兴趣,积极推进数学教育的人性化与人文性,为此教师要"思维稚化",要有心理换位意识,要站在学生思维活动的角度导航引路,让学生在实践中学会思考,有效地提高了学生的数学素养。