高中生地理实践力培养策略——以惠安乡土地理为例

地理实践力是高中地理学科核心素养之一。挖掘乡土地理资源,并将其有效融入高中地理教学,是培养学生地理实践力素养的重要途径之一。文章根据惠安乡土地理资源禀赋,从有效开发惠安乡土地理资源入手,探讨基于乡土地理资源的地理实践力培养策略。     

教师视角下高中地理区域认知素养的培养现状研究

在新课标的持续推进下，培养高中生地理核心素养成为地理教育中最重要的工作之一。区域认知素养作为地理学科最重要的核心素养，需要教师重视学生区域认知素养的培养。在高中地理学科教学中，由于学生普遍不具备较高的区域认知素养，因此需要教师对地理区域认知素养的培养现状进行分析，笔者在对常州市城乡教师高中地理区域认知素养培养现状问卷调查的基础上探索了有助于高中生提升区域认知素养的教学策略，基于此，本文从教师角度出发，对高中地理区域认知素养的培养现状进行了分析，并提出了有效提升高中生区域认知素养的策略。     

高中地理教学渗透“两山”理论的策略研究

高中地理教学渗透“两山”理论,是高中生思想品德和行为习惯培养的需要,是中国学生发展核心素养和高中地理学科核心素养培育的需要。文章结合高中地理学科优势,寻找高中地理教材中“两山”理论的渗透点,结合乡土资源,探索通过多元化的乡土地理课程并因地、因时开展相关课外实践活动来渗透“两山”理论的策略和途径。     

基于地理实践力培养的高中地理乡土研学设计与探索——以福建省泉州市惠安县笔架山研学为例

地理实践力是地理学科核心素养的重要内容,在长期的高中地理教学中,由于学生地理实践力培养相对较为薄弱,直接影响了地理核心素养培养任务的实现。加强地理实践力的培养已成为全面提升中学生地理核心素养的迫切要求。乡土地理资源贴近实际生活,具有生动性、区域性、直观性和独特性,利用乡土地理资源开展研学,是培养高中学生地理实践力素养的重要手段。以惠安县笔架山为例,设计乡土研学方案,探讨地理实践力的培养策略。     

融入学科核心素养 提高高中生地理实践力

随着新课改的持续深入实施,学科核心素养成为高中地理教育改革的研究热点,地理实践力则是四大核心素养之一,是推进高中地理课程教学的重要环节。提高高中生地理实践力需要一系列教学活动的支撑,本文对相关的教学策略展开探讨,希望可以为高中地理教师培养高中生地理实践力提供参考。     

乡土资源在高中地理课堂教学中的应用实践

高中地理是一门需要学生充分借助社会资源开展实践和调查活动的学科，而乡土资源是学生熟悉且可以轻易获取的社会资源，是实现地理学科深层次教学的关键媒介。文章首先阐述高中地理乡土资源的内涵，接着总结乡土资源应用于高中地理教学的作用，最后提出教师要从融入乡土元素、运用乡土案例、渗透乡土情感、设计乡土练习等几个方面有效应用乡土资源，从而帮助学生深度理解地理学科知识，培养学生的学科核心素养。     

核心素养视角下乡土地理课程开发的探索——以海花岛的建设教学方略为例

在新高考背景下地理学科的教学实践发生了巨大变化,较之以往,更加重视学生地理核心素养的培养,而借助乡土资源如何在高中地理课堂中提升学生核心素养的研究相对较少。本文以"以海花岛的建设教学方略"为例来探索如何在核心素养视角下开发乡土地理课程来提升学生地理核心素养,从而为海南一线地理教师的课堂教学实践提供借鉴意义。     

基于乡土地理的核心素养培养路径探析

乡土地理是高中地理教学内容的重要载体之一。在学科核心素养培养的过程中,乡土地理教学可以凭借其独特的魅力发挥其优势。对学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等素养的培养可以通过开展乡土地理教学来实现。     

基于乡土地理资源的教学设计——以“农业区位因素”为例

文章以天水市丰富的乡土地理课程资源为依托,将其与地理课程内容有效整合,并以“农业区位因素”为例,为乡土地理课程资源融入高中地理教学提供切实可行的实用案例,落实培养学生学科核心素养的目标。     

基于核心素养的乡土地理课程资源教学应用分析

近年来,教育改革的进程不断推进。为了落实新一轮课程改革、顺应世界教育改革的潮流,同时让学生更多地学习与其周边世界密切相关的地理知识、增强学生的生存能力等,高中地理教师应注重培养学生的地理学科核心素养。文章以地理学科核心素养的培养为导向,以长沙市乡土地理课程资源为例,探究乡土地理课程资源在教学中具体应用的策略。     

贵州喀斯特地貌研学课程设计——以德江县洋山河景区研学旅行为例

在高中地理教学中,教师应立足于本地区乡土资源,将乡土资源的开发与研学课程实践结合起来。文章以德江县洋山河景区研学旅行为例阐述贵州喀斯特地貌研学课程设计,将研学课程与乡土资源相结合,培养学生的地理实践力、区域认知等地理学科核心素养。     

核心素养目标下的高中地理可持续教育教学

在高中地理的教学中,学生地理学科的核心素养的培养可以通过可持续发展观的教育教学来实现。教师在教育教学中明确地理学科的核心素养目标,并在其引导下建立相应的教学体系,应用多种教学方式和以学生为主体的教学策略,从各方面实施核心素养目标的高中地理可持续发展观教育教学。     

基于核心素养的高中地理教学探究

随着新课程标准的全面推行,构建以发展学生核心素养为主要目标的课程体系成为当前教育工作者的重要任务。因此,高中地理教师要针对高中地理教学情况进行具体分析,以地理核心素养为目标,培养具备地理核心素养的人才。为提升高中地理教学效果,教师需要确定科学的培养方向,调整教学方法,解决地理教学中的问题,利用多样化的教育方式激发学生的学习热情,促进学生思维发展。     

高中生地理实践力素养的培养策略——以人教版教材高中地理必修1为例

<正>地理实践力素养的培养十分重要。学生地理实践力素养的高低不仅仅影响学生对地理课程学习的兴趣,也会影响学生的全面发展。本文将以人教版教材高中地理必修1为例,从模拟实验法角度对高中生地理实践能力的培养进行探讨,以期对未来的学生培养工作提供一定的借鉴。自21世纪以来,学生核心素养的培养受到了越来越多的关注和重视,教育部也出台相应举措,推动学校教育中学生核心素养的培养。作为高中生学习的重要科目之一,高中地理教学中地理实践力的培养也成为教学的重要内容。     

基于乡土资源的高中地理研学旅行活动的设计与实施——以图们市清茶馆烽火台地理综合考察为例

地理实践力是高中生必备的地理学科核心素养,而研学旅行是培养学生地理实践力的重要途径。本文以研学旅行与高中地理教学相结合,开展高一年级学生图们市清茶馆烽火台地理综合考察活动为例,对考察目标、考察内容、评价方式以及组织保障等进行了探索,分析了实施的成效与存在的问题,以期为基于乡土资源开展的地理研学旅行活动的开展提供参考。     

产教融合与地理实践力教学研究——以"工业区位因素"为例

地理实践力是当代高中生应该具备的基本能力,是高中地理学科核心素养之一.劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容.文章以"工业区位因素"为例,将劳动教育与地理教学相结合,积极实践产教融合,通过参观江苏省苏州市某日化工业园,加强对学生劳动价值观的培养,提升学生的地理实践力.     

浅谈主题式教学在高中区域地理复习中的应用

随着教育教学不断改革与发展,高中地理教学模式不断更新,主题式教学作为一种教学模式,主要具备较强的完整性、层次性、综合性等特点。区域地理是高中阶段地理教学的重要组成部分,教师可以采用主题式教学模式来加强区域地理复习的效果,积极落实地理核心素养,摸索地理知识中的原理和规律,基本掌握区域地理的学习方法,培养学生知识迁移和运用的能力,明确区域地理的思维,从而提升高中生学习能力及地理素养。本文主要对主题式教学在高中区域地理的教学策略进行了探究,以期在高效完成教学任务的同时培养学生地理学科的核心素养。     

融入学科核心素养 提高高中生地理实践力

随着新课程改革的持续深入实施,学科核心素养成为高中地理教育改革的研究热点,地理实践力则是四大核心素养之一,是推进高中地理课程教学的重要环节。提高高中生地理实践力需要一系列活动的支撑,本文首先简单阐述高中地理学科核心素养,其次从课前导入、课中实践、课后拓展环节探索提高高中生地理实践力的教学策略,最后提出其注意事项,希望能为一线高中地理教师培养学生地理实践力提供参考。     

基于多元智能理论的高中地理核心素养培养策略

<正>当前,我国的社会主义市场经济取得的发展的前提下,对教育基础进行改革的脚步也从未停下。在这种因素的影响下,加强对学生核心素养的培养有其现实必要性。在高中教育中,高中地理对一些学生来说存在一定的学习难度,因此本文从多元智能理论的角度出发,分析多元智能理论和地理核心素养之间的关系,并且提出相应的培养策略。我国教育部门进行新课标改革以来,高中的地理的教学要求和教学难度变得更高。高中生不仅要努力提升自身的地理课成绩,还要从地理学习中建立起正确的人生观、生态环境观、资源观和人口观等。为了达到教育目标的要求,多元智能理论被引入高中地理的教学,以求促进高中地理核心素养的培养。     

高中地理核心素养之学生地理实践力的培养策略

<正>地理实践力的培养是当前高中地理学科核心素养培养视域下的重要内容,故而高中地理教师在实际教学工作中要积极地转变教学思路,抓住课程教学新型改革契机,并采取科学合理的教学策略来帮助学生培养地理实践力。地理实践力主要是指学生自身所具备的应用地理工具、地理演示以及地理观察等一系列将地理知识应用于实践的能力,培养高中生地理实践力不仅是地理学科教学的必然要求,也是当前核心素养培养视域下的重要内容所在。