浅谈知识的传授与思想方法的教学有机结合

数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略，是数学的灵魂．因此，我们在传授数学知识的同时，要引导学生领悟和掌握以数学知识为载体的数学思想方法，使学生提高数学思维水平，并能运用数学知识解决实际问题．笔者就数学教学活动中，如何把数学知识的传授与数学思想方法的教学有机结合起来，谈几点看法．     

创设合适的情境——两则“平行四边形的性质”教学设计评析

贵刊2007年6月号刊登了两则"平行四边形的性质"教学设计,这两则设计都注重探究性教学.教师从探究情境入手,引导学生自学自悟,为学生提供自主合     

变接受知识力探索发现——“勾股定理”教学设计

教学目标：传统的数学教学一直以学生接受知识为目的,而《新课程标准》提出：在学生获得知识的同时,要注重思维能力、情感态度与价值观’等方面得到进步和发展．为此,本人把《勾股定理》的教学目标设计为：让学生充分感受数学的美,体验数学定理的发现、验证以及应用的过程,更多的了解数学史,从而使学生由单纯接受知识的状态变为探索发现的过程．[第一段]     

“平行四边形的性质”教学设计（一）

教学目标1.经历探索平行四边形有关概念和性质的过程,在有关的数学活动中发展学生的探究意识,渗透图形运动的数学观点.2.探索并掌握平行四边形对边相等、对角相等等性     

平行四边形的教学设计和创新尝试

心理学的研究表明：如果将所学的知识有次序的、系统的、按一定的模式呈现给学生,就可以大大缩减识记的单元数量,减轻学生的负担,提高学生学习数学的兴趣;同时学生就可以按一定的模式、运用同样的方法、顺序,研究类似的问题,迅速的发现并获得知识．反之,如果将所学知识零乱的、无序的、没有一定模式的呈现给学生,就会增加识记的单元数量,增加学生的记忆负担,降低学生学习数学的兴趣;同时学生在遇到类似问题时,仍然不知从何入手．     

变数学教学为数学教育

数学教育是比数学教学更广泛的教育活动，数学教育除了对学生传授知识、培养能力外，还对学生自身的个性性格、思维品质等进行全方位的培养。这种教育活动是以人为核心，以人的发展为根本目标，因此，变数学教学为数学教育是实施《数学课程标准》重要的一环，广大数学教育工作者应该予以高度重视。     

基于知识结构的“平行四边形”教学设计——教育数学研究之四

好的教学设计应该基于知识结构,一线串通、精中求简,让学生学得轻松。这正是教育数学的追求。基于教育数学理念的平行四边形教学设计可以安排如下课时内容:平行四边形的性质;平行四边形的判定;平行四边形、矩形和正方形;平行四边形、菱形和正方形;矩形和菱形;从正方形到平行四边形;梯形。基于教育数学理念的教学设计具有如下特征:整体性;重构性;重复性;现实性;发展性。     

让学生在参与中学习：“平行四边形”教学点滴谈

平行四边形的教学,是在学生掌握了长方形、正方形的基础上进行的。认识平行四边形的特点,会做平行四边形的高,是本课教学的重点。教学中,我注重了学生的参与,通过动手操作,动脑思维来深化概念,达到教学目的,提高学生素质。现就一些教学过程,谈一谈具体做法。 一、从新旧知识的联系入手,巧妙点题。 上课伊始,我首先引导学生复习平行线、垂线的概念和长方形、正方形的特征,然后让学生拿出自制的长方形框架,指导学生用手捏住两个对角向相反方向拉动。（如图） 提问：这是什么图形？ 在活跃的气氛中,教师点题,启动学生的思维,调…     

“平行四边形面积的计算”教学设计

教学内容：九年义务教育六年制小学数学第九册70页-72页。     

《平行四边形和梯形》教学设计

教学内容 新课标人教版小学数学四年级上册第四单元《平行四边形和梯形》。 学情分析 从知识水平上看,学生已经从直观上初步认识了平行四边形和梯形,掌握了平行与垂直方面的知识,这是本课学习的基础。在本课教学中,让学生通过比较、观察和操作等活动,了解平行四边形和梯形的特征,再进一步理解图形的各部分名称及如何做高,符合学生的认知规律。     

“平行四边形面积的计算”教学设计与评析

一、创设情境,设疑引思多媒体出示下图:我们学习过平面图形的一些知识。关于这一组图形,你能说出哪些相关的知识?学生说出图形的特点、图形的周长与面积的计算公式等。当说到平行四边形时,在面积的计算这个知识点上,他们产生了疑问。教师引出学习平行四边形面积的计算的课题。二、自主探究,导思解疑1.做一做怎样求平行四边形的面积呢?给学生提供一些材料和工具:一张方格纸(方格纸上有一个平行四边形和一个长方形)、一个红色的任意平行四边形(没有方格可数)、剪刀、直尺。学生利用这些材料和工具,小组合作,想办法求出这两个平行四边形的面积…     

对“平行四边形的性质教学设计（一）”的评析

认真阅读了王亚军老师的教学设计,感慨颇深.笔者认为有以下亮点——1.注重探究探究平行四边形性质是本节课的主要任务.数学教学     

“平行四边形面积”的教学

一、教学的基本思路1．国家《数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师作为学生学习数学的引导者和组织者，应帮助学生充分发挥其主观能动性，发扬同学之间的互助精神，使学生群体资源得到有效利用，学习潜力得到进一步开发。2．数学知识来源于生活，来源于实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能多地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处渗透生活的道理。所以，教师在教学中应十…     

让我们教猜想吧——“平行四边形判定”的教学设计

弗赖登塔尔说过,数学教学应当把书本上“冰冷的美丽”恢复为“火热的思考”(大意).如果说,教材上关于平行四边形判定的陈述,非常准确、非常严密,是“冰冷的美丽”,那么我的教学设计,就是试图把这些判定定理的来龙去脉搞清楚,观察性质,构成猜想,作出论证,剔     

谈“平行四边形的判别”中的反例教学

数学被人们视为"思维的体操",但如果仅侧重于逻辑思维就有点偏颇了.针对我国数学"双基"教学的薄弱环节,强调在培养学生发散性思维、创造性思维上进行教学设计是适当的.本设计的前提是学生已学完北师大八年级(上)中关于平行四边形的判别方法,作为书本内容的延伸与提高.大致可以分为两个板块:一、结构分析、提出猜想;二、判定正误.英国科学哲学家波普尔著名的"证伪原则"认为,科学的发展不是由证实推动,而是由证伪推动的.判定猜想是正确的,需要严密的推理论证,而要推翻一个命题,仅需要举出一个反例即可,这足以说明反例(证伪)在数学发展中具有不可小觑的作用了.     

“平行四边形的性质”教学设计与反思

基于理论研究与教学实践,尝试对平行四边形的性质的教学设计与反思,以加深学生对平行四边形性质的认识,提升学生探究图形性质的能力,培养学生的思维品质,提高学生的数学素养.     

“长方形,正方形和平行四边形”教学实录

师 :同学们在一年级已经初步认识了长方形和正方形。在生活中 ,你们见过哪些形状是长方形或正方形的物体？请举例说明。生（综合） :黑板面、方桌面、文具盒面、手帕 ,等等。师 :刚才大家都说得很好。其实 ,长方形和正方形还有许许多多的奥秘 ,你们想知道吗？不过 ,这些奥秘老师要让你们自己去发现 ,相信你们一定能发现！先请同学们拿出准备好的长方形纸片（教师在黑板上贴上长方形纸片） ,想办法找出长方形边的特征。（先独立活动 ,再组内交流。）师 :请说说你们的发现。生 :（举着长方形）我通过测量 ,发现长方形上面的边和下面的边长度相…     

基于学生立场的数学教学——“平行四边形的面积计算”教学设计

在数学教学中，教师应站在学生的立场上，根据学生的思维特点和生活经验展开教学，真正起到发现学生和引信学生的作用。     

变“尴尬”为“欢乐”——也谈新课程下的历史课教学

《高中历史课标》改变了过于注重知识传授的倾向，强调了新的高中历史课程目标要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会做人，注重学生学习方式的转变。如果课堂教学的内容、形式能让学生感兴趣，学生的注意力自然就会集中到老师的教学上来，各种“走私”现象自然就会很少出现。因此，在历史课教学中，如果我们能掌握学生的心理特点，不断地激发起学生的学习兴趣，那么历史课堂就会成为欢乐的海洋。