优秀教师的育人经验（四）——李祥军：让每个弱智儿童都有获得成功的体验

相对于普通孩子来说，弱智儿童更需要特殊的关注和帮助。为了让弱智儿童更快地掌握科学文化知识，广西南宁市人民东路段小学教师李祥军在教学上潜心研究弱智教育方面的理论，大胆地进行分层教学尝试。他针对不同智商的儿童提出不同的要求，因材施教，让每个弱智儿童都有机会参与，都有获得成功的体验，并在课后重点抓对学生的个别辅导。     

“弱智儿童适应性功能教育”的理论基础

“弱智儿童适应性功能教育”是国家教委人文社科“八五”规划重点课题《弱智儿童适应障碍与适应能力发展研究》课题的研究成果。“适应性功能教育”以两个实现统一的理论为基础，以新的弱智儿童功能性定义为依据，通过课程建设、制定个别计划、设计教学活动，实施教学等环节，形成了一种适合我国国情的，新的弱智儿童教育理论和实践方式。     

弱智学生社会实践课程的实践与研究

“社会实践课程”指的是在“一切为了弱智学生的生存能力”理念指导下选择课程内容,组织课程内容并以此为依据进行的课程教学,即围绕着使每个弱智儿童最大限度地融入社会这一宗旨,不同学科之间相互联系并且以当地社会生活水准和弱智儿童实际生活结合起来进行教学的一门学科。让弱智学生在训练中学习,在学习中实践,在实践中提高。     

为了什么——献给助残日

披星戴月为了什么?舍辛茹苦为了什么?默默奉献又为了什么?一句话，“一切为了弱智儿童。”也许是天意，也许是缘份，命运让我不顾一切地为特教作出奉献。     

弱智儿童语音发展的研究

探索弱智儿童语音发展规律对于弱智儿童的语言教育有重大意义。本研究采用自编“弱智儿童普通话语音测验”对上海地区 57名 4～ 10岁弱智儿童进行了测试 ,结果发现 ,弱智儿童在超音段以及音段的发展上都与正常儿童有所不同 ,弱智儿童的语音获得与智力受损情况有明显的相关 ,智力损失愈严重 ,语音的发展愈滞后。同时 ,研究指出 ,在对弱智儿童的教育中 ,应重视超音段的教育 ,考虑方言在教育中的作用 ,并区分不同对象的需要 ,全面顾及各种因素在语音发展中的影响作用     

弱智儿童语言教学经验分析

本文从六个方面，分析了弱智儿童语言教学经验论文对弱智儿童语言现象涉及的程度，通过分析认为，目前弱智儿童语言教师在总结经验过程中，对弱智儿童的语言现象多为一般性理解，个案分析减少，但它们在语言教学经验分析中，却占有相当重要的位置。这项研究在一定程度上反映了弱智儿童教育的现状。     

“弱智儿童广播操”实验报告─—“弱智儿童广播操”实验课题组

“弱智儿童广播体操”于一九八八年十月份在一年级一个班搞试点，在一九九０年二月上旬以点带面全校推广，为期四年。本课题根据弱智儿童心理生理特征，结合本校学生群体特征，又根据普小广播操的操练要求改编了一套适合于弱智儿童的广播体操。本体操基本上以轴对称的做法，动作力求简单。通过体育课重点教、活动课认真练、早操时天天练来提高操练的正确性和熟练性。本课题研究遵循可接受性、集体教学与个别教学相结合和小步子多循环等特殊教学原则，在专家们的帮助下，使该套广播操逐渐完善，并随着学生年龄的增大，逐渐加难。通过为期四年的“弱智儿童广播体操”训练，我校学生养成了认真上操的习惯。增强了集体观念、促进了行为的自我控制和手、头、足、眼与肢体协调平衡能力，提高了灵敏度和节奏感。在增加体体质的基础上，促进了智力发展，提高了学习效率。实践证明，这套广播体操符合弱智儿童的身心特点，可以为他们今后的发展奠定良好的基础。     

弱智儿童的性质和评定——在校弱智学生情况调查

近年来,弱智儿童的问题已引起教育、医学、心理学界和社会人士的关注。弱智儿童的存在是客观事实,但是,它的筛选、评定和诊断等有一定的复杂性,许多轻度患儿尚无法根据实验室检查方法加以判断。作者认为在认识上,应该严格掌握弱智儿童的概念和标准。①(一)弱智儿童是有病的儿童,应该重视鉴别几种不属于弱智的学习困难儿童;②不仅要重视弱智儿童的智力缺陷,还应兼顾社会适应行为欠缺方面的表现;③弱智教育的对象应该包括轻度和中度落后的儿童。在实际工作力面应①建立弱智儿童筛选和评定的咨询小组和工作小组;②(二)规定弱智儿童待殊学校学生筛选、评定和录取的必要程序;③应该取得包括教育鉴定、医学检查和智力诊断与行为评定三方面的检查资料才能对儿童作出是否“弱智”的结论。     

我国首套公开出版的弱智儿童辅读教材——《江西省弱智儿童学校教材》

江西省教育科学研究所在开展“弱智儿童智力发展水平综合研究”的基础上编写了《江西省弱智儿童学校教材》(江西教育出版社出版) 这套教材有着这样几个特点:1、力求符合生活化、形象化、习惯化和各种器官并用等弱智儿童的教学原则;2、按新型“功能教学法”要求,尽可能考虑到弱智儿童对实际生活的需要,使之学中贯穿     

课堂教学对儿童品德养成的“内化”作用

弱智儿童养成健康的品德，成为社会人，需要教师教会他们认识一些常规的准则，逐步形成自己的行动指南，成为控制行为的内在力量。这就是健康品德“内化”效应的本质意义。课堂教学对弱智儿童健康品德养成有以下几点内化作用：     

浅谈弱智儿童的口语训练

语言是人类交流思想感情的工具，又是进行思维的“建筑材料”。弱智儿童受智力因素的影响，听辨、理解能力很低，语汇量也比正常儿童少。相当数量的弱智儿童还存在着发音和语言流畅性方面的障碍，表现为发音不准、吐字不清楚，这就要求教师要把弱智儿童的语言训练作为重点，激发他们参与交际的兴趣。一、在动中进行口语训练动，这里指在教学中把静的物象或是有动的因素的物象变成弱智学生易于接受的活动图景，以此带动学生的思维。如教学语训课《龟兔赛跑》时，我把书上的图制成了课件，让学生边看边听。那跳跃的小白兔、爬行的乌龟引起了他…     

浅谈弱智儿童“一招三式”教学法

弱智儿童，是先天不足成了不幸。所幸的是我们社会主义制度的优越性，使后天的补救有可能成为现实，同时这种补救也是弱智儿童成长的必然选择。这种选择无疑需要付出巨大的代价，除此别无他法。面对弱智儿童，凭借多年教学实践，也来自良知、理性以及职业道德的驱使，在弱智儿童启智、培育、育智过程中，笔者从未有找到什么高招、绝活。只是以平常心加以深思熟虑而终获取“一招三式”教学法。因而让我顺畅地接过一茬一茬弱智儿童，并引领他（她）们走向成功。     

一个行之有效的弱智儿童家庭教育的方法─—加拿大“弱智儿童家长辅导项目”介绍

一个行之有效的弱智儿童家庭教育的方法─—加拿大“弱智儿童家长辅导项目”介绍陕西师大教育系特教教研室赵微弱智儿童家长辅导项目是近２０年来在英国和加拿大普遍采用的方法。这种方法最初是由加拿大一个弱智儿童的母亲提出的，这位母亲在总结她教育自己孩子经验的基础...     

关于农村弱智儿童就学拙见

关于农村弱智儿童就学拙见张淑莉弱智儿童的“弱智”是一个无法改变的客观事实。我们学校应当如何对待这些弱智儿童呢？据我观察：目前农村的弱智儿童只能停留在小学低年级，能闯入中年级接受教育的很少，能到高年级就更少了。出现这种现象的原因恐怕是众所周知的，那就是...     

“集体教学、分组教学、个别指导”相结合的课堂教学模式探索

“集体教学、分组教学、个别指导”相结合的课堂教学模式探索俞雅琴如何对中度弱智儿童进行有针对性的教学，既最大程度地挖掘中度弱智学生的学习潜力，又不超越学生智力发展的可能性，这是我们弱智教学中值得研究的一个课题。我们经过在实践中的学习和探索，认为集体教学...     

对弱智儿童教育的发展性与功能性问题的探讨

对弱智儿童教育的发展性与功能性问题的探讨重庆师范学院许家成一、弱智教育中的发展性和功能性在弱智儿童教育中，教师应该处理好发展性与功能性的关系，这直接影响到教育过程和教育效果。弱智儿童的概念有两个方面的含义：第一，弱智儿童的智力发展显著低于平均智力发展...     

送教入户 提高弱智儿童家教水平

我们注意到,当家长发现自己的孩子智力低于正常儿童时,常常有两种极端的态度:一种是溺爱,认为孩子已经是弱智了,心里觉得有愧于孩子,便千方百计“补偿”孩子,对孩子生活上的需求百依百顺,却很少花时间、花精力去教育培养孩子;另一种是厌烦,弱智儿童较正常儿童行为怪异,常有“胡作非为”之举,有些孩子还时常将大小便弄在身上,给家长带来了许多麻烦,对此家长往往缺乏耐心,有的甚至采用简单粗暴的方法。显而易见,家长的这两种态度和手段,对弱智儿童的发展都会带来不良影响。 为了端正家长对弱智儿童的态度,帮助家长掌握一些科学的早期干预方法,我园积极实施送教入户,收到了良好的成效。     

游戏教学在培智语文教学中的应用

在培智语文教育教学中,教师应运用各种方式激发学生的学习兴趣,树立学生的自信心,充分调动学生的积极性、主动性,使学生觉得“学习有味”,从而主动参与到教学中。游戏可营造愉悦的娱乐氛围,一切以教育为目的的游戏都建立在娱乐的基础上。在语文个别化教学中渗透游戏教学,使学生在自然而愉悦的状态下学习,有益于开发弱智儿童的智力,充分挖掘弱智儿童的潜能,尽可能地补偿弱智儿童的身心缺陷。     

教弱智儿童“读”课文

“书读百遍，其义自见。”这句话充分说明“读”的有效性。学生只要把课读熟读透，课中的知、情、意、景就会随“读”潜入心。但弱智儿童由于生理心理的缺陷，读的能力较差，感受语言、理解语言的能力低下。这就要求我们教师必须讲究教学技巧，把“读”的训练搞得扎扎实实，让学生带着兴趣读，带着思想情感读，让学生读出自己的个性，在读的过程中有丰富的收获。     

“落后生”改称“后进生”的断想

“落后生”改称“后进生”的断想马成杰五六十年代通常以“先进”、“落后”划分学生；以“聪明”、“呆傻”评价儿童；中小学生学习成绩不能达到基本要求必须降级者通称“降班生”。八十年代以来，这些称谓改变了。“落后生”改称“后进生”，“呆傻儿童”改称“弱智儿童...