一个区域整体推进课改的范例

近年来,如皋以全面推进素质教育为目标,以“活动单导学”教学模式为手段,从小学、初中、高中的各门学科整体推进课改,注入式的旧教学方法全线崩溃,退出课堂。这是教育界的一件大事,一个学校的课改尚且遇到重重阻力,难以深入,何况在一个市,涉及到几百所中小学的课改要取得成功,其难度,所遇到的阻力可想而知了。敬佩之情油然而生,他们是怎么做到的,有什么奥秘,我想探个究竟。     

区域教育信息化联动发展模式研究

随着信息技术的快速发展,教育信息化呈现融合、开放、协同、创新等新趋势,基于云计算、大数据的区域教育信息化整体推进成为了时代需求。文章以区域教育信息化合作基础上的"联动发展"为视角,利用"动机—行为—过程—价值取向"分析框架从微观层面展开分析,进而形成区域教育信息化联动发展模型,对区域教育信息化发展提供了一种新的思路。     

一个区域整体推进课改的范例

近年来,如皋以全面推进素质教育为目标,以活动单导学教学模式为手段,从小学、初中、高中的各门学科整体推进课改,注入式的旧教学方法全线崩溃,退出课堂。这是教育界的一件大事,一个学校的课改尚且遇到重重阻力,难以深入,何况在一个市,涉及到几百所中小学的课改要取得成功,其难度,所遇到的阻力可想而     

积极开展课改试验增创区域发展优势

广州市东山区作为义务教育课程改革试验区已进行了一年"课改"试验.现就课程改革试验的几点认识、主要目标、基本思路、核心策略、几个难题等五个方面,作一回顾和总结,以期就教于方家同行,也为新一学年广州地区全面实施新课程提供借鉴.     

以校为本 校际联动 区域推进 整体发展——潜江市园林教育分局开展校本教研纪实

潜江市园林教育分局负责地处潜江市政治、经济文化中心的园林城区义务教育阶段学校的管理，辖有4所初中，8所小学，在校学生13000多人，在编教师1000多人。“普九”之后，园林教育者一直在追求一个宏伟的目标，即把园林教育办成“教育科研的基地、素质教育的典范、教育现代化的窗口”。     

推进长三角教育综合改革 实现区域教育联动发展

长三角地区是我国经济格局中的关键区域,在国家改革开放及综合国力、核心竞争力提升中发挥着重要的探索、创新和引领带动作用。站在区域发展和国家战略全局高度,联手实施教育综合改革、促进区域教育率先发展,已成为长三角地区率先改革发展取得新突破的重大战略选择。在教育部及相关教育行政部门的大力支持下,长三角教育联动发展研讨会已成功举办了三届。本刊也于2009年专门刊发了"长三角地区教育联动发展"的专题文章,经过近三年的理论研究和实践探索,长三角教育改革又积累了一批研究成果及丰富的实践经验。本期"长三角教育综合改革"专题将围绕长三角区域教育综合改革试验、推动教育联动发展的背景与意义、基础与优势以及共建"长三角教育综合改革试验区"的动能定位与目标等展开讨论,同时选登长三角教育综合改革试验中上海、江苏、浙江两省一市拟聚焦的战略重点及发展思路,以期引发您对这一问题更多的思考。     

实施区域联动模式 促进教育均衡发展

大庆路小学、幸福路小学、新海小学位于连云港市新浦地区的西部,三所学校不仅地理位置接近,而且办学情况也大致相同。虽说都是省、市实验小学,但办学规模相对较小,教学设备比较简陋,学生来源错综复杂,教师队伍素质参差不齐。     

实施区域联动模式 促进教育均衡发展

大庆路小学、幸福路小学、新海小学位于连云港市新浦地区的西部,三所学校不仅地理位置接近,而且办学情况也大致相同。虽说都是省、市实验小学,但办学规模相对较小,教学设备比较简陋,学生来源错综复     

论课改的区域性——整体、持续、有效促进课改均衡发展

新课程改革十年风雨历程,硕果累累。在取得理想成绩的同时,我们需反思过去改革十年的得与失。寻求课程改革新出路。通过对区域课程改革现象与政策透视,对比分析区域课改的存在性、合理性、可能性和差异硅,认为实施区域课程改革是一条可能、必要、合理、恰切的路径。课改政策向区域倾斜,制定区域课改新方案;区域联动互助合作,催生区域课改新理念;校本培训针对区域．彻底解决课改“三课”难等是推进区域性课程改革的具体策略,是整体、持续、有效促进课改均衡发展的有效途径。     

论课改的区域性——整体、持续、有效促进课改均衡发展

新课程改革十年风雨历程,硕果累累。在取得理想成绩的同时,我们需反思过去改革十年的得与失,寻求课程改革新出路。通过对区域课程改革现象与政策透视,对比分析区域课改的存在性、合理性、可能性和差异性,认为实施区域课程改革是一条可能、必要、合理、恰切的路径。课改政策向区域倾斜,制定区域课改新方案;区域联动互助合作,催生区域课改新理念;校本培训针对区域,彻底解决课改"三课"难等是推进区域性课程改革的具体策略,是整体、持续、有效促进课改均衡发展的有效途径。     

区域联动,促进农村学校教科研均衡发展

走进城镇化的农村学校教科研发展的软硬件建设呈现了较大反差,各校的教科研发展极不平衡。区域联动有效整合了区域教育资源,适时借助网络平台,开展基地结对、名师引领、项目组建设、特色示范等活动,优质的本土教育资源得以共享,校间差异逐步缩小,＂短板＂现象逐步消除,是实现区域内校际间教科研高品质均衡发展之路。     

区域联动教师发展策略的思考与实践

当今教育发展的方向已指向了教育体系中各层次的相互合作,团队运作及团队学习已成为教师专业发展的必然选择,“校本培训”就是团队运作的具体而主要的形式。但由于校际间资源的不平衡,易导致教师发展资源的缺失或浪费,并且绝对化的以校为本教师发展制度还易出现“近亲繁殖”以及培训形式、内容僵化,效果降低的现象。因此,在促进教师发展方面还需要拓展更为广阔的空间。实行“区域联动教师发展策略”,通过组成异质学校间自愿组合的、以共同探究的问题为纽带组成的合作体,以及通过行政影响组织开展的群体专题性学习活动等,是对“以校为本”教师发展制度的有效补充和外延。     

依托教育联合体 助推课改深入发展

我区自新课程改革实验至今已有三年半。依据汉沽区情、遵照市教委的统一部署,我们确立了“典型引路、整体推进、均衡发展、全面提高”的课改思路,采取了依托教育联合体,助推课改深入发展的策略。经过多方面的尝试与探索,有力地促进了汉沽区课改实验的深入发展,初步形成了汉沽课改特色。     

区域旅游联动发展的理论基础分析

区域旅游联动发展需要有理论上的指导。指导区域旅游联动发展的理论基础可以从哲学基础、动力基础、实施基础三个方面来进行分析研究。哲学基础主要是协同论,动力基础主要有绝对成本理论—比较优势理论、核心—边缘理论、产业聚集理论等,操作基础主要有区位论、旅游地生命周期理论、增长极理论——点轴理论——网络开发理论等。用这些理论指导区域旅游联动发展,将可促进区域旅游健康有序地发展。     

整体推进县域课改 促进教育均衡发展——山西省县域整体推进课堂教学改革阳城县现场会顺利召开

2013年5月9日,山西省县域整体推进课堂教学改革阳城县现场会顺利召开。来自全省11个市的教育局分管副局长、市教研室主任、119个县的教育局长、分管副局长、教研室主任及部分教研员等300余人参加了会议。教育部基础教育课程教材发展中心课程处刘坚教授、山西省教育厅张卓玉副厅长、任月忠处长、山西省教育科学研究院马玉玺院长等领导出席会议并做了重要讲话。本次会议得到     

整体推进教育信息化 促进区域教育均衡发展

近年来,随着现代教育技术建设与应用的不断深入,株洲市芦淞区教育局教育信息化作为推进教育均衡发展的重要战略举措,提出了“向教育信息化要效益,向教育现代化要质量”的发展口号,确立了“整体规划、分步实施、区域统筹、均衡发展”的基本策略,紧抓创建省现代教育技术实验区这一重大机遇,大力实施“三个三”的发展举措,整体推进教育信息化步伐,区域教育实现了跨越式发展。     

整体推进教育信息化促进区域教育优质发展

芦淞区地处株洲市南部。是株洲的发祥地和中心城区。近年来,我区认真落实科学发展观,把教育信息化作为建设教育强区和促进教育均衡发展的重要举措,取得了可喜成绩,连续多年被评为省、市教育技术工作优秀单位。2009年成功创建省现代教育技术实验区,信息化推动区域教育事业,实现了跨越式发展。     

践行课改享受教育——山西繁峙县域课改整体推进发展纪实

繁峙县地处山西省东北部,北依北岳恒山,南达五台山风景区腹地,东与河北省接壤,西界历史文化名城代县,滹沱河贯穿全境。总面积2368平方公里,辖3镇10乡1个居民办事处,402个行政村,总人口27万。繁峙县城是国家级卫生县城,繁峙县砂河镇是国家级卫生镇。全县有中小学、幼儿园153所,教师3270名．在校中小学生39733名。     

西部农村县域整体推进课改的典型

建国以来，在课改的实践中，全国先后涌现出如江苏洋思、山东杜郎口等课改典型的单个学校，但从县域的角度，特别是西部农村县域角度如何整体推进课改，提高农村县域学校的基础教育水平和质量，促进农村县域教育全面协调可持续发展，目前还无成功的经验借鉴，缺乏綦江这样的典型，綦江课改的经验对解决中国农村教育的内涵发展很有价值。     

提升课改理念 促进学校发展

北京市延庆县十一学校始建于2002年4月,2003年进入课程改革,可以说十一学校正是伴随着新课程改革一步步成长起来的。学校虽然很年轻,但是在全体干部教师的共同努力下,现已成为延庆县的一所优质学校。