抓中心句子 进行思想教育——《小英雄雨来》教学断想

《小英雄雨来》是一篇独立阅读课文,具有很强的思想性。为了最大限度地挖掘课文潜在的思想因素,全方位、深层次地对学生进行思想教育,教学时,可着重抓住本文的中心句进行。 学生通过阅读,不难找到在课文中出现了三次,贯穿于全篇的中心句就是:“我们是中国人,我们爱自己的祖国。” 全篇主要写抗日小英雄雨来牢记“我们是中国     

阅读教学应鼓励学生合理“误读”

语文教学大纲对学生的阅读能力提出了较高的要求。培养学生阅读能力的方法很多，我认为在阅读教学中经常鼓励甚至肯定学生合理的“误读”，不失为一种激发阅读兴趣、提高阅读能力特别是鉴赏评价能力，培养创新精神的策略。当然这里的“误读”并不是“错误”地读，而是“有差别”地读，即不根据文本（指课文和教师)的原意丝毫不差地读。应鼓励学生对课文合理“误读”。一般说，自然科学文本的原意较易把握，人文科学文本的原意则较难把握，这是由文本本身的特点决定的。许多优秀文学作品中的丰富内涵，有许多即使是作者本人在创作时也未曾想…     

速读《开国大典》

速读,是提高阅读能力的一种方法,它在学生一边读、一边想的基础上及时地反馈信息,快速地用扼要的话说出文章的梗概,掌握课文的主要内容。《开国大典》是单元的首篇讲读课文。该单元的重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。怎样指导学生速读《开国大典》呢?     

文本研读中的“价值错位”

文本研读中的价值错位,直接影响着阅读教学的效果。目前的文本研读中,有三种价值错位现象特别突出。 一、用“阅读价值”替代“教学价值” 每一篇课文,都有两个方面的价值：其一是课文本身的测读价值。简单地说,就是阅读了这篇课文所受到的教育、肩示等。其二是课文蕴含的教学价值。当一篇文章被选作语文教材中的课文,就自然产生了语文教学价值,     

精准定位“略读”，有效优化教学

<正>部编版小学《语文》教材从三年级开始出现了不少带“*”号的课文,此类课文称之为“略读课文”。有的教师认为,“略读”就是粗略地读,只要知道文本的大概意思就可以了。这种看法失之偏颇,不够严谨和科学。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在第二学段的要求中指出：“学习‘略读’,粗知文章大意。”由此可见,“略读”归根结底是一种阅读策略,并非囫囵吞枣、不求甚解式地盲目乱读。“略读”是为了加快阅读速度、提炼阅读信息所采取的选择性阅读方式,它是需要学生通过学习才能掌握的。“略读课文”是相对于“精读课文”而提出的一个概念,与“精读课文”相比,“略读课文”的课后没有设计习题,但是在课文的前面有明确的阅读提示。设置阅读提示的目的是引导学生根据提示展开自主阅读。因此,“略读课文”对学生自主阅读的要求比“精读课文”要高一些。     

要用“两只眼睛”读课文——由王崧舟教学《一夜的工作》想到的

歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”听了著名特级教师王崧舟教学《一夜的工作》后，着实令人感动。学生之所以把课文读得人情入境，感人肺腑，泪涕涟涟，是因为王老师会让学生用“两只眼睛”读课文，用“一只眼睛”阅读文本，知道文章字面要表达的内容，用“另一只眼睛”读文本，就是让学生一边读一边思考，用心真切地感受文本，引导学生用心灵与文本进行对话，读懂文本“背后”的意思。涵养深厚的王崧舟老师在这节课上，让学生用“两只眼睛”读课文，给我们做出了极好的典范。姑且择其部分简析。     

小学语文阅读教学中的“四读导学法”

所谓“四读导学法”就是在阅读教学中按照“自读———导读———品读———熟读”的步骤指导学生学习。这种方法,以读为主轴,以训练为主线,以能力培养为目标,是一种效果较好的阅读指导法。“自读”导学。“自读”是指学生在课前或课中根据教师提供的“自学提示”,运用已有的知识和技能,自主阅读课文,达到整体感知的目的。如教《小英雄雨来》一文,可提出自读要求:课文主要写了哪些内容?给每个故事加上一个小标题,并说说称雨来为小英雄的原因。写小英雄雨来,为什么先写他会游泳?学生带着这些问题在课堂上自读课文,记下难点、疑点,准备质疑。…     

长课文教学实施策略例谈

<正>教材中的长课文占据了较大的比重,面对这种篇幅长、信息量大的课文,学生阅读起来自然有一定难度。如何实现长文短教,在有限的课时中提升学生的阅读能力呢？笔者结合教材中最长的课文《小英雄雨来（节选）》一课的教学,谈谈自己的一些教学实践。一、快速阅读,梳理文本多维信息     

怎样写好《小英雄雨来》的缩写

从本次习作要求我们就可知道，这次习作就是把《小英雄雨来》这长篇幅的文章，在不改变其基本内容的前提下，进行删削、整理，把它简缩成较短的文章。要学好这次习作，应注意以下几个方面。首先，要读懂原文、把握要点。《小英雄雨来》这篇课文主要讲述的是抗日战争时期，晋察冀地区的少年雨来为了掩护交通员李大叔，机智勇敢地同敌人作斗争的故事。整篇课文篇幅较长，共分为六个部分。要读懂课文，必须反复阅读，从原文的内容来看，课文的三、四部分为重点。因为三、四部分主要表现了雨来机智、勇敢和顽强斗争的崇高品质。其次，要按原文顺…     

要用“两只眼睛”读课文——由王崧舟教学《一夜的工作》想到的

歌德说:“经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸上的话,另一只眼睛看到纸的背后。”听了著名特级教师王崧舟教学《一夜的工作》后,着实令人感动。学生之所以把课文读得入情入境,感人肺腑,泪涕涟涟,是因为王老师会让学生用“两只眼睛”读课文,用“一只眼睛”阅读文本,知道文章字面要表达的内容,用“另一只眼睛”读文本,就是让学生一边读一边思考,用心真切地感受文本,引导学生用心灵与文本进行对话,读懂文本“背后”的意思。涵养深厚的王崧舟老师在这节课上,让学生用“两只眼睛”读课文,给我们做出了极好的典范。姑且择其部分简析。例如…     

培养学生的快速阅读能力——《小英雄雨来》教学设想

《小英雄雨来》是五年制小学语文第九册第二单元的一篇阅读课文,本组的重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。根据本组训练重点、教材特点以及课后“思考·练习”,本课的教学目标可制定为：①重点训练：引导学生一部分一部分地读课文,理解课文思想内容,学习小英雄雨...     

读出个性 读出人性 读出理性——《狼和鹿》教学设计谈

教材版本:江苏教育出版社小学语文第六册设计理念:阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。设计特色:自由地读,尽情地读,读有所思,读有所得。 教学流程:一、细读,感知文本1.读课文,识生字。请同学们仔细读课文,注意读准生字的音,再用钢笔在生字栏里描红。(重点指导“凯”、“殖”、“染”、“胁”等)2.读课文,读通顺。请同学们继续读课文,要争取读得通顺、流利。遇到自己难读的句子要多读几遍。3.读课文,明文意。读了几遍课文,现…     

《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计

一、聚焦“三次命令”,激起阅读期待 1．学生齐读课题。2．指名回答：这篇课文讲述了一个怎样的故事？3．学生快速浏览课文,画出彭德怀下命令的句子（生画句子,师指名读）。4．过渡：仅仅为了杀一头牲口,身为军团长,为什么要一而再、再而三地下命令呢？     

巧用思维导图，优化阅读教学——以部编版初中语文教材七年级上册第一单元为例

部编版初中语文教材的阅读教学设计,强调学生从课内向课外的发展。从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”式阅读模式,构建了一个整体性的阅读框架。教师将思维导图引入初中语文教学,其本质是引导学生以立体的方式思考文本,既整体把握,又联系局部,促进学生更好地和文本“对话”。这种新型的教学实践可以打破陈旧的教学模式,使学生有支架地进行思维训练,从而提升阅读能力。     

以读为基础 教好讲读课——《我们的老师》教学笔记

“讲读课文”的教学目的是帮助学生读懂课文,交给学生阅读的钥匙,培养学生的阅读能力。讲读课文为什么要坚持“以读为基础”呢?因为学生的阅读能力,只有通过阅读的实践才能培养起来;另外,培养学生的写作能力,也得从阅读开始。讲读课文如何做到以读为基础呢?这就要求在整个讲读教学中,以学生的读为主要活动,教师的讲应该以指导学生阅读为核心,还要认真处理好讲与读的关系:读是基本的,要解决懂的问题;讲是为了更好地指导读,要以讲来扶读。讲和读又是不可分割的,在教学中,还应做到读中有讲,讲中有读。以     

初中语文自读课文助读系统读写结合类习题的运用

<正>部编版语文教材中自读课文与教读课文最大的区别就是更突出学生的主体地位,倡导由学生自学。基于初中生阅读能力有限,编者在编著教材的时候在自读课文里增加了阅读提示与课文旁批两部分,部分课文还增设读写结合类的习题。教材中的自读课文有三分之二部分是文本内容,其余的是空白,教师可引导学生进行读写结合的练习,即借助助读系统中的读写结合类习题自由学习课文。下文讲述如何运用语文教材中自读课文助读系统读写结合类练习题。     

笑傲江“狐”

“阅读三步法”是以培养学生的自主阅读能力为目标的一种训练方法。现行的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(2001年7月版)将语文教材中各种文体的阅读文本分为两类：一是教读课文，一是自读课文。不管是哪一类，在教学实践的过程中，学生的阅读都不应是随心所欲、各取所需的“泛”读，而是一个在教师指导下有目的、有计划、可操作的训练过程。     

把握“自”姓特点 培养阅读迁移能力——初中语文课内自读课文学习指导

义务教育初中语文教材每单元均编排两至三篇自读课文,教师应领会教材编写意图,把准自读课文姓“自”的特点,对学生进行新教材、新课标培训,教给其阅读方法,指导学生自主确立自读提纲、自主探充解决问题、用多种方式自主学习,从而发挥学生的主体作用,培养其迁移能力,使自读课文更好地发挥效用。     

创新教学设计

初一册　第五单元《论语》十则[创新设计 ]一、教学目标1 认读字词 ;2 理解各则语录 ;3 整理、积累语言材料。二、教学思路板块式教学思路 ,全课的教学主要分为三个板块。三、创新意图突出学生的实践活动。四、教学过程第一个教学板块 :认读课文。 (1 5分钟左右 )1 同学们自读课文的“阅读提示”。2 各自大声地朗读课文。3 听读课文 ,注意校正读音 ,体会语调。4 分“则”朗读课文 ,每读一则 ,都要求对应着“点读”课文注释。5 分学习小组 ,读课文 ,说注释 ,说译文。6 全班同学大声、流利、快速地朗读全文。第二个教学板块 :析读课文…     

鼓励学生与文本“亲密接触”

怎样才能让学生与文本“亲密接触”,并产生智慧的“火花”呢?我觉得“读”是拉近学生与文本之间距离的最好途径。张志公说:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”以读代讲,以读促思,以读求悟,有助于让学生在与文本“亲密接触”中感悟文本的魅力。以趣激学,初触文本。良好的阅读期待能激发学生强烈的阅读兴趣。为了能让学生兴致勃勃地走进文本,我在教学《贺年片》(北师大版二年级上册)第一环节的学习生字新词中,有意识地让学生用“希望”和“祝愿”两个词造句。执教这课时,恰好临近元旦,学生通过练习,把新年的祝福送给