生态式幼儿园区域活动的有效指导对策

生态式幼儿园区域活动具有较强的自主性,旨在培养幼儿的自主学习意识,有助于提升幼儿的创造能力与想象力。在现代化教学理念下,教师应围绕幼儿开展教学活动,为幼儿创设开放的学习环境,教师应结合幼儿的探索需求给予适宜性的指导,从而提高区域活动的教学质量。     

幼儿教师如何根据生态式区域活动特点制定指导策略

学前教育是基础教育的基础。在学前教育中开展生态式幼儿园区域活动很重要。生态式幼儿园区域活动与幼儿园传统区域活动具有质的差异,要求教师了解生态式区域活动的特点,并据此制定相应的指导策略。     

生态式幼儿园区域活动初探

在和幼儿园一线教师接触的过程中，我们强烈地感受到，许多教师已经认识到了区域活动的重要性，也很想将区域活动搞好，却不知道如何搞，切入点在哪里。浙江师范大学杭州幼儿师范学院的秦元东博士、王春燕博士，一起合作主持的浙江省教育厅2005年度科研课题，“幼儿园区域活动研究：一种生态学视角”，针对传统幼儿园区域活动中存在的一些问题，提出了“生态式幼儿园区域活动”的概念，触及区域活动和集体活动之间的积极互动关系、区域活动和社区之间的关系、区域活动和家庭之间的关系、区域活动中教师指导策略、生态式幼儿园区域活动对幼儿园课程设置提出的挑战、生态式幼儿园区域活动中各区域之间的关系等方面问题。本刊特辟专栏，及时反映他们的思考与整理、提升的经验，以期引起更多人关注生态式幼儿园区域活动研究的发现与困惑，共同推动幼儿园区域活动研究不断深入。     

生态式幼儿园区域活动评价初探

生态式幼儿园区域活动评价具有重要意义，它使我们更全面了解区域的状况，每个幼儿的发展状况，随机、灵活地让幼儿与人、事、物（材料、环境）交流、互动，进而促使区域活动各个要素不断优化、组合与协调，实现区域系统效能的最佳发挥，使区域活动真正有效地促进幼儿发展。     

生态式幼儿园区域活动对教师角色的挑战

生态式幼儿园区域活动要求以生态学思想统筹与规划幼儿园的集体教学活动、区域活动、自由游戏及其它活动，强调各种活动之间的互生、互补、互利及互动，强调幼儿园教育系统中各要素之间及系统与外部各系统之间的有机联系。这给教师在区域活动中的角色定位带来了挑战。     

生态式幼儿园区域活动中教师观察存在的问题与解决策略

幼儿园是增长幼儿认识能力,促进幼儿智力增长最主要的场所。生态式幼儿园区域活动具有一定的开放性,能够促进幼儿的发展,所以这就需要教师能够在活动中合理观察,找出活动中存在的不足,并对不足进行改进,提高幼儿的行为能力,以此促进幼儿的全面发展。     

生态式幼儿园 区域活动的空间优化策略

生态式幼儿园区域活动倡导与强调区域活动和幼儿园其他各活动形式之间的互生互补、共生共荣。目前，虽然很多幼儿园在开展区域活动过程中意识到了这一点，但在操作过程中却存在诸多困惑。本文将着重探讨区域活动的空间问题。     

生态式幼儿园区域活动规则探析

生态式幼儿园区域活动所具有的观念性、开放性、动态性等特点。使生态式幼儿园区域活动规则以及规则的制定都表现出了一些新特点。     

生态式幼儿园区域活动中幼儿的兴趣分析

区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点，每个幼儿可以选择自己感兴趣的活动，主动进行探索、学列。兴趣是幼儿园区域活动的一个根本要求。但是，现实的许多区域活动中。一些幼儿的兴趣比较短暂、容易转移，对许多活动部是浅尝辄止。那么，生态式幼儿园区域活动中幼儿的兴趣又是怎样的呢？这正是本文将要探讨的主要话题。     

以生态式教育思想探析幼儿园区域活动

生态式教育倡导从系统、整体、联系、和谐的视角看待教育问题。从这一理念出发,本文首先深入分析了幼儿园区域活动开展过程中存在的问题,然后提出了相应的解决策略,指出在生态式教育思想启示下幼儿园区域活动开展的过程中应坚持：活动目标设置的生成性、动态性;活动内容选择的完整性、连贯性;活动组织安排的连续性、灵活性;师幼互动中的平等...     

生态式幼儿园区域活动分享交流初探

区域活动的分享交流。是指在区域活动进行一个段落或活动即将结束时。老师组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”。分享幼儿不同的经验。     

生态式幼儿园区域活动中教师观察和指导策略的实践探索

实施教育，观察必不可少。教育是一种有目的、有计划的行为，必须体现其自身的效益。只有通过观察获得真实、系统、有效的信息，教师才能提出合适的应对性教育策略。     

浅谈生态式幼儿园区域活动材料投放的策略

区域材料的投放是生态式区域活动实施与开展的核心。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，是区域活动目标得以实现的不可或缺的前提。教师应为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料。     

生态式幼儿园区域活动中教师的指导策略

生态式幼儿园区域活动对教师角色提出了挑战，同时也对教师指导提出了更高要求，需要更高的技巧与策略，既要基于预期、系统考虑，又要随机应变、灵活调整。下面主要从三方面探讨这个问题。     

幼儿园科学教育中集体活动和区域活动关系研究

集体活动和区域活动是幼儿园科学教育的两种主要活动形式,具有不同的特点.在幼儿园科学教育中,要正确处理两者之间的关系,以便扬长避短.本文在分析结果取向与过程取向的幼儿园科学教育对集体活动和区域活动的喜好与倾向性的基础上,探讨了问题产生的根源,进而阐释了在以探究、体验、发现为一体的幼儿园科学教育中集体活动和区域活动之间动态变化与积极互动的关系.     

浅谈幼儿园生态式美术活动中的“教”与“不教”

随着生态环境的发展和生态教育的推进,在幼儿园美术活动中,建立生态意识开展生态式美术活动,已逐渐成为教师们自觉的意识和实践的标准。但对于生态式美术活动这一全新的教育形式,在实践过程中,教师们对其理念的理解还有不少误区,尤其是对于生态式美术活动中的“教”与“不教”存在许多困惑。所以,对接当下,深度解读、思考、实施、重塑生态式美术活动中的“教”与“不教”显得尤为重要,它是今后开展高质量生态式美术活动的有力保障。     

浅析生态式幼儿园区域活动中的幼儿兴趣培养

区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点,每个幼儿可以选择自己感兴趣的活动,主动进行探索、学习。兴趣是幼儿园区域活动的一个根本要求。但是,现实的许多区域活动中,一些幼儿的兴趣比较短暂、容易转移,对许多活动都是浅尝辄止。     

生态式幼儿园区域活动的有效指导策略

生态式幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动,教师首先应该着眼于幼儿的主动学习,给予幼儿充分的信任,并竭力创造出幼儿主动学习所需的环境条件。教师有效的指导方法就是：教师应关注幼儿学习过程。学会观察幼儿。根据幼儿个体不同的发展需要选用适宜的指导策略。     

生态式幼儿园区域活动的有效指导策略

生态式幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动,教师首先应该着眼于幼儿的主动学习,给予幼儿充分的信任,并竭力创造出幼儿主动学习所需的环境条件。教师有效的指导方法就是:教师应关注幼儿学习过程。学会观察幼儿,根据幼儿个体不同的发展需要选用适宜的指导策略。